评价指标必须坚持相互独立，指标之间不能重叠，不能存在着因果关系。评价指标和问题不存着一一对应的关系，一个评价指标可以对应几个问题，一个问题也可以对应几个指标，也可以一个指标通过一个题目来反映。但是评价指标之间不能重叠，如评价指标中“文本理解”，就不能有类似“文本理解”诸如“理解程度”等指标。

评价指标坚持相互独立，原因有两个。第一，评价指标不独立，说明其中有些是多余的，它的存在对整个指标体系没有意义，完全可以由其他指标替代。多余的指标也加大了整个评价的工作量，降低了评价的可行性；第二，指标不独立，在指标体系中，重复的指标被重复地评分，加大了分值，也就是是加大了该项指标的权重。（吴钢著：现代教育评价基础，学林出版社1996年版，115）这种无意识地加大权重，夸大了某一个能力的重要性，忽视了其他能力的重要性，从而影响到评价结果的真实性。

下面是一位老师设计的英语课的情境教学课例。

小学英语五年级下册第二单元

整合情境教学课例测评模块：Zoom and Zip’s favourite season

宜昌市伍家岗区伍家岗小学 望绚

整合情境教学单元模块框架设计表

                                                  2008年7月4日

整合情境教学课例测评模块

■目标能力

理解Zoom and Zip’s favourite season 这篇短文的主要内容；理解名词所有格的正确使用方法；询问并表达某人的所喜欢的季节和原因；理解并制作出自己的家庭成员所喜欢的季节和原因的表格。

阅读材料：

Zoom and Zip’s favourite season

It’s summer. Zoom and zip swim in the lake. They are happy ‘‘like summer ,‘‘says zip .

‘‘because I can swim in the lake.‘‘

It’s fall. Zoom and zip go hiking. They eat a lot.

Winter comes. Zoom and zip don’t skate. They sleep.

Spring comes. Zoom and zip wake up. They fly kites,‘‘I like winter,‘‘says zip.‘‘because I can sleep a long time.‘‘

■问题

Q1: Listen and answer the questions. （初读感知。听录音，回答问题。）

(1) What is Zip’s favonrite season? Why？

(2) What is Zoom’s favonrite season? Why？

My family’s favourite season chart

Q2: Do a survey and make your family’s favourite season chart. (调查并制作你的家庭成员最喜爱的季节表。)

■参考答案

Q1: Listen and answer the questions. （初读感知。听录音，回答问题。）

(1) What is Zip’s favonrite season? Why？

His favourite season is summer. Because he can swim in the lake.

(2) What is Zoom’s favonrite season? Why？

His favourite winter. Because he can sleep a long time.

Q4: Do a survey and make your family’s favourite season chart. (调查并制作你的家庭成员最喜爱的季节表。) (答案略)

■评价指标与标准

通过评价指标我们可以看出，“语言知识应用”和“语言综合表达”两者存在着交叉，实际上都是语言表达的能力。我们再来看这位老师设计的问题1和问题2，问题考核的能力点也是一点，问题都是问某个人喜欢哪个季节以及喜欢的原因，学生回答这两个问题所需具备的语言表达能力都是一样的，具体到英语学科，也就是英语句型应用能力都一样。因此，建议老师把“语言知识应用”和“语言综合表达”合并成一条指标为“语言的表达”。另外，这位老师设计的评价指标存在着其他问题，如问题1和问题2考核的所有的能力点一样，问题简单重复。

   指标的直接可测性就是指标作为具体的目标，它应是可用操作化

的语言加以定义的，它所规定的内容是可通过实际观察加以直接测量以获得明确结论的。《全日制义务教育语文课程标准》根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。在总目标中规定“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣；认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”等方面的情感目标，可见新课标非常重视学生情感态度和价值观的培养。尽管情感目标非常重要，但由于人的情感价值无法通过测试评价，因此在情境教学课例评价中，我们却不能把它列入评价目标范围，于是评价指标也就不能涉及到情感目标了。我们可以通过学生日常实践来考核学生情感价值目标，情境教学课例并不能完成所有新课标规定的评价任务，它侧重于知识技能与过程方法两种目标，情境教学课例评价也是有所为有所不为。

下面是一位学校老师研制的情境教学课例：

小学语文五年级下册第四单元

整合情境教学课例测评模块：平分生命

宜昌市伍家岗区万寿桥小学  赵红萍 贺玲 张杰

整合情境教学单元测评模块框架设计表

2008 年 4月28日

整合情境教学单元模块

■目标能力：

通过对语言文字的理解和基本表达方法的掌握，感受人物心灵的美好和品质的高尚。

平分生命

男孩与她的妹妹相依为命。父母早逝，他是她惟一的亲人。所以男孩爱妹妹胜过爱自己。

然而灾难再一次降临在这两个不幸的孩子身上。妹妹染上重病需要输血。但医院的血液太昂贵，男孩没有钱支付任何费用。尽管医院已免去了手术的费用，但是不输血又不行，不输血妹妹就会死去啊！

作为妹妹酷爱的亲人，男孩的血型与妹妹相符。医生问男孩是否勇敢，是否有勇气承受抽血时的疼痛。男孩稍一犹豫，10岁的大脑经过一番深思熟虑，终于点了点头，郑重而又严肃地点头，仿佛作出了一个极其重大的决定，脸上洋溢着勇气与责任的神情。

抽血时．男孩平静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。抽血后，男孩躺在床上一动不动，目不转睛地看着医生将血液注入妹妹体内。一切手术完毕，男孩停止了微笑，声音颤抖地问：“医生，我还能活多长时间？”

医生正想笑男孩的无知，但转念间又被男孩的勇敢震撼了：在男孩10岁的大脑中，他认为输血会失去生命。但他仍然肯输血给妹妹，在那一瞬间，男孩所作出的决定付出了一生的勇敢并下定了死亡的决心。

医生的手心渗出了汗。他握紧了男孩的手说：“放心吧，你不会死的。输血不会丢掉生命。”

男孩眼中放出了光彩：“真的？那我还能活多少年？”医生微笑着，充满爱心：“你能活到100岁，小伙子，你很健康！”

男孩从床上跳到地上。高兴得又蹦又跳。他在地上转了几圈确认自己真的没事时，就又挽起了胳膊——刚才被抽血的胳膊，昂起头，郑重其事地对医生说：“那我把我的血抽一半给妹妹吧。我们两个每人活50年！”

所有的人都被震惊了，这不是孩子无心的承诺，这是人类最无私最纯真的诺言。

■问题：

Q1：当医生问男孩是否勇敢，是否有勇气承受抽血时的疼痛时，小男孩有哪些反应？他为什么会有这些反应？                                                       

Q2：“平分生命”这个标题是根据小男孩的哪句话总结出来的？请在文中找出画上“ ﹏﹏﹏﹏”。然后反复读读，并联系上下文及生活实际谈谈为什么当时所有的人听了这句话都被震惊了？                                                                      

Q3：文中划线的句子运用了哪种描写方法？（提示：描写方法包括：外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写……）请你按照这种描写方法试着写一句话。

■参考答案：

Q1：  男孩稍一犹豫，10岁的大脑经过一番深思熟虑，终于点了点头，郑重而又严肃地点头，仿佛作出了一个极其重大的决定，脸上洋溢着勇气与责任的神情。

   因为他认为输血一定会死，心里非常害怕死亡，但为了救妹妹他愿意付出他的生命。

Q2：“那我把我的血抽一半给妹妹吧。我们两个每人活50年！”

因为这句话不是孩子无心的承诺，而是人类最无私最纯真的诺言。而在现实生活中，已有很多人变得人情淡薄，显得十分无情、自私，甚至有些麻木不仁，所以当时所有的人听了小男孩的话都被震惊了。

Q3：神态描写；例：王晶眉飞色舞的对我们说着北京的美丽景色。

■评价指标与标准：

通过上面的黑体字我们可以看出，这位教师根据课标，将情感目标定位为本单元的教学目标和重点之一，这是无可厚非的，但是作为情境教学课例的一个目标就有问题了。我们仔细分析这位老师的课例，就会发现以下问题。我在上文指出，评价指标是根据课标和本单元的教学目标来确定的，这位老师在课例设计表中反复强调情感和价值观的重要性，但是在评价指标中并没有反映出来，也就是两者并没有产生关联。老师虽然强调了重要性，在评价实施过程中没有真正落实到位。另外，情境教学课例更侧重评价学生知识技能和过程方法两维目标，不擅长于评价学生的情感价值观目标。叶所长在学校讲座时，反复谈到情境教学课例不能包打天下，只能解决新课标一些现实问题，并不是全部问题。因此我们在设计情境教学课例时，并不是要把本单元所有的目标、任务和重点都列举出来，还必须考虑情境的容纳性。

这是一位数学老师设计的情境教学课例：

■能力目标：1、理解众数的含义，学会求一组数据的众数 ，理解众数在统计学上的意义。

2、根据数据的具体情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。

3、认识复式折线统计图，了解其特点，能根据需要，选择条形、折线统计图直观、有效地表示数据，并能对数据进行简单的分析和预测。

■情境设计打电话

一个合唱队共有15人,假期间为了参加奥运圣火传递的彩排，需要尽快通知到每一个队员到校参加排练。

Q1: 如果每分钟通知一个人，老师一个人用打电话的方式通知学生，需要多少分钟？

Q2：如果每分钟通知一个人，怎么设计，可以使通知用的时间最少？最少是多少分钟？

■评价指标与标准

(松滋市八宝小学  许第容  韩秀泽小学数学五年级下册第六单元整合情景教学课例测评模块：打电话)

这个课例是针对小学数学五年级下册第六单元设计的，评价指标设计的四个指标中，仅有“计算准确”是数学指标，“文本理解”、“语言表达”和“书写质量”三个指标都是语文学科的范畴。虽然现在学科存在着交叉，但是学科自身还是具有鲜明的特色，学科的总体目标存在着差异。如数学学科的总体目标是：●获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；●初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；●体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；●具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。由于上文所说，评价指标只能根据本单元的教学目标确定，本单元的教学目标又要依据数学课标，因此数学的数学评价指标只能参考数学课标，不能脱离数学课标凭空捏造，也不能把语文学科的评价指标生搬硬套到数学学科中来。根据这位老师的评价指标设计的情境题目，考核更多的是学生的语文能力，而不是数学能力，而本单元的重点能力如数学思考能力却没有考核。评价的指标没有击中学生的数学能力，情境和题目的设计就偏离设计意图，评价的结果也失去了意义。

数学学科的评价指标如何设计了？叶所长在借鉴PISA数学技能的评价指标思想下，结合我国的数学课标，给出了评价指标参考范围，如下图所示：

我国《数学课程标准》课程目标的有关内容

通过上表，数学老师在设计评价指标时，可以根据“PISA数学技能的评价指标”一列选择自己的评价指标，这样既考虑了课标对本单元的要求，也坚持了数学学科性。

   下面是一位老师设计的数学指标比较好的，评价指标都是涵盖在数学学科内，并且考虑了数学课标对本单元的要求，如下图所示：

■能力目标：圆柱、圆锥知识在生活中的应用能力。

■仔细阅读材料后解答

资料一：我区为了落实“教育优先发展”的国策，今年对区级各中小学的建设和办学条件的 改善投入了几千万元的资金，其中我校是资金投入较多的小学之一，仅第一期建设工程---综合教学楼投入的资金就达到800多万元。建成后，我们将在宽敞明亮的教室里愉快的学习，快乐的成长。

    资料二：综合教学楼奠基仪式之后，紧张的建设工作开始了，近200名建筑工人进入了工地，开始了综合教学楼的基础（基脚）建设工程。基脚工程有两种建造方式：1.直接用机械打桩；2.人工挖出圆柱形基脚坑后再用钢筋混凝土浇铸。我校采用的是第二种方法。工人们在近三个月的时间里挖出了28个基脚坑，其中18个基脚坑坑口半径为60cm,平均深度10m，另外10个基脚坑坑口直径1.8m, 平均深度12m,工人在挖坑时为了防止坑里的土塌方，总是挖到一定的深度的时候就在坑的四周涂上一层混凝土，等它凝固后再继续往下挖，可以说这28个基脚坑凝聚了工人们的汗水和智慧。  

资料三：基脚坑挖好后工人们紧接着对基脚坑进行了混凝土浇灌，一辆辆载着罐装混凝土的汽车开进了建筑工地，再由专门浇灌混凝土的汽车用管道直接灌注到基脚坑里，一个星期之后，所有的基脚坑都被混凝土填满了。你知道一辆罐装汽车能装载多少混凝土吗？如果将一车混凝土卸在平地上，可以形成一个底面周长约12m,高2m的圆锥。  

■问题：（温馨提示：为了计算方便圆周率∏值取整数）

１、工人挖基脚坑时在28个基脚坑四周涂的混凝土的面积有多少平方米？

２、工人在挖基脚坑时挖出的土石方约有多少立方米？

３、试问将这28个基脚坑填满需要多少车混凝土来浇灌？

■评价指标及其标准：

（选自：宜昌市宝塔河小学小学赵勇 数学六年级上册第二单元 ：建筑工地）

大多数老师提出语文的评价指标不好确定。语文的评价指标根据《全日制义务教育语文课程标准》中的总体目标逐一分解。《全日制义务教育语文课程标准》总体目标是1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。以能力为导向的情境教学课例，主要考察的学生认知领域的能力，情感其他领域的能力并不考核，因此课标的总体目标中的情感目标不能作为评价指标，但是其他的目标都可以分解细化，直到分解成可测评的指标为止。

在老师做的情境教学课例中，教师制定的评价指标没有坚持价值中立，而是带了感情色彩，指标的描述包含有褒义词。如有的教师制定的评价指标：计算准确、表述清楚充分、文本理解准确、答案有意义、表达正确、答案有针对性、思想的创新等等，这些指标都没有价值中立，可以依次修改为计算能力、表述能力、文本理解、答案的意义、表达能力、答案的针对性、创新性等等。

为什么指标要坚持价值中立了？经过单元学习，学生的学习达到教学目标度会有所区别，有的学生达到了教学目标，而有的学生没有达到教学目标。虽然指标是根据教学目标确定，但是指标并不关注学生教学目标的达成度，而只关注获得学生对要求达到的行为掌握程度的证据。指标规定的是学生要达到的行为，而不是行为是否已经实现。因此，指标的描述应该尽量避免对各种目标和行为作出价值判断。指标是对教学行为的一种分类，“分类应该是一种纯粹描述性的体系，能以比较中立的态度来表述每一种教育目的……为了避免偏向一种教育观而反对另一种教育观，我们有意避免使用含有价值判断的术语，使得分类学尽量地兼容并包，以保证分类学的中立。”（布卢姆编：教育目标分类学，上海：华东师范大学出版社1987年版15）如果评价指标带有感情色彩，实际上是把评价指标和评价标准混淆。评价指标是评价具体教育活动时根据评价目标、教育目标和管理目标要考虑的全部因素的集合。它是对评价内容的规定，即它针对具体被评对象规定从哪些方面评。评价标准是指规定对应于相应的指标，被评对象达到什么程度，才可能获得什么分数或者等级。例如文本理解可以作为评价指标，但是文本理解准确可以作为该项指标下的一个标准。评价指标带有感情色彩涵盖的范围比价值中立的指标小，给实际操作带了弊端。如计算准确作为一项评价指标，计算不准确的学生就不能纳入这个指标范围，这样的话，评价指标就不能适用于全班学生了。

错误之四：评价指标和题目一一对应，停留在认知领域的较低层次。

    有些老师设计的评价指标，一个题目对应一个评价指标，也就是一个题目指向的能力只有一点。如有位老师设计的评价表所示。课例中设计了三个问题，第一个问题对应了一个能力，第二个问题对应了一个能力，仅有第三个问题对应了两个能力点。我们进一步分析还可以发现，三个指标中的文本理解和答案的意义都是处于认知领域的较低层次——理解。“表达正确”属于运用。

（选自：

布卢姆将认知领域划分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，每一个层次又包括若干个小层次。六个层次的难度是从简单到复杂，逐渐上升的。“在某一领域中，要求回答具体事实的知识的问题，一般来说往往比要求回答普遍原理和抽象概念的问题更容易得到正确的答案。要求回答原理和概念的知识的问题，往往比那些既要求回答原理的知识又要求回答把这些原理运用于某些新情境的能力的问题更容易得到答案。要求分析和综合的问题比要求领会的问题难得多”。复杂的目标都是在简单的目标的基础上发展起来的。（布卢姆编：教育目标分类学，上海：华东师范大学出版社1987年版20）

布卢姆教学目标分类学的6个层次

我们在设计评价指标时，可以根据布卢姆教学目标分类学的6个层次，把评价指标分布在不同的层次内，不能集中在认知领域的一个层次内，并且不要集中在认知的较低层次如知识领域或者理解领域。知识是教学的重要目标，但是我们这次推行的以能力为导向的情境教学课例，是以能力为导向的，强调知识在复杂情境中的应用能力。既然“复杂”，每一项评价指标就不能仅仅只包含一个题目，而是题目之间要有交叉。当然，即使在同一指标下的题目，其难度要有一个梯度，考核的能力点不能简单重复。我们在设计评价指标时，更希望把眼光聚焦在布卢姆认知领域的后面几个层次。下面是根据PISA阅读测试题编译并改写的情境教学课例，该课例的评价指标涵盖了理解、分析和应用领域，题目所考核的能力也有所交叉。

■能力目标：1、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。2、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。

■情境：ACOL自愿接受流感预防计划

毫无疑问，冬天当你没有注意的时候，流感就能在你身上出现。人一旦得了流感，就要病几个星期。

    与病毒对抗的最好方式是拥有良好、健康的身体。为了增强免疫力，远离流感病毒，我们的强烈建议是，锻炼身体以及含有充足水果和蔬菜的饮食。

    ACOL决定给职员提供一个接受流感预防机会，从而防止在我们当中广泛流传。ACOL已经安排一个护士个给职员打针。在5月17号工作日的半天时间内，ACOL计划对所有职员都是免费和可行的。

    接受流感预防是自愿的。凡参与的职员必须签字，表示他们不是过敏体质，以及知道接受流感预防将会有一些负面作用。

    接受流感预防不会产生流感，但是它可能产生一些负面作用，如疲劳、轻微的发烧以及胳膊软弱无力。

    谁应该接受预防？

    只要对接受流感预防感兴趣的人都可以参加。

    流感预防特别适合以下群体：65岁以上的人，不考虑年龄，那些患有慢性疾病，特别是心脏病、肺病、支气管病和糖尿病患者。在办公室环境患感冒几率比较高的人群。

    谁不能接受流感预防？

    对鸡蛋高度过敏的人，高烧的病人以及孕妇。如果你以前对流感预防有反应，而你又要吃药的话，就让医生给你检查。如果你愿意在5月17号这一周接受预防的话，就请在5月7号之前告诉办公室人员费伊那。日期和时间将根据护士工作情况安排。护士的数量和时间对大多数成员来说是比较方便的。如果你愿意在这个冬天接受预防而没有在安排时间内接受预防的话，请告诉费伊那。如果上述人很多的话，我们可能会安排一个可供选择的会议。

要获得更多信息，请与费伊娜（费伊娜，是ACOL公司的私人秘书，写了这篇短文，为ACOL职员提供上述信息）联系，电话分机号码5577。

祝健康！

■问题：

阅读上述信息回答下面问题。

Q1：第1-3自然段中哪一句话描述了ACOL公司的流感预防计划的特征？（理解主要内容）

Q2：文章的风格指的是文章呈现的方式。费伊那希望这篇文章的风格比较友善和鼓舞人心，你认为她实现了吗？解释你的观点，要涉及到计划的细节，写作风格，图或者其他的表。( 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问)    

Q3：短文中的信息暗示了，如果你希望和流感病毒作斗争，那么流感预防与锻炼和健康饮食相比较，具有的特点是_______________（理解短文的主要内容）

Q4：短文中有部分内容说：谁应该接受预防？只要对于预防病毒感兴趣的人。当费伊那发布消息之后，有位同事告诉她，“只要对于预防病毒感兴趣的人”这些单词应该去掉，因为这些单词容易让人误解。你同意这些单词容易让人误解和应该去掉吗？解释你的理由。(理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。)

Q5：根据短文中的内容，哪些职员应该和费伊那联系？(理解主要内容)

A. 店铺的史蒂夫，他不愿意接受预防，因为他宁可依靠他自身的免疫力。

B. 零售业的吉利，她想知道流感预防是否是必须要接受的。

C. 邮发室的爱丽丝，她希望今年冬天接受预防，但是她已经怀孕两个月了。

D. 会计密克丽，她希望接受预防，但是她将在5月17号这周离开。 

■评价指标与标准

（选自：湖北省教育科学研究所 张传萍  流感预防计划 ）

我给孩子讲完这个故事，发现她的小脸上已经挂满了泪珠。她真的很伤心，不停地抽泣着。她说小女孩真可怜，她的妈妈真可怜。我不知道她能不能明白这首歌的真正含义，但是我相信到某些特定的时刻她一定会想起这首歌，想起这个小女孩，她会珍惜自己的生命，用一颗感恩的心去面对生命中的坎坷辛苦，无论多大的风雨，她都可以勇敢地去面对，永不放弃。  

《感恩的心〉歌词  

演唱：欧阳菲菲作词：陈乐融　作曲：陈志远  

我来自偶然像一颗尘土
有谁看出我的脆弱
我来自何方我情归何处
谁在下一刻呼唤我

天地虽宽这条路却难走
我看遍这人间坎坷辛苦
我还有多少爱我还有多少泪
要苍天知道我不认输

感恩的心感谢有你
伴我一生让我有勇气作我自己
感恩的心感谢命运
花开花落我一样会珍惜

我来自偶然像一颗尘土
有谁看出我的脆弱
我来自何方我情归何处
谁在下一刻呼唤我

天地虽宽这条路却难走
我看遍这人间坎坷辛苦
我还有多少爱我还有多少泪
要苍天知道我不认输

感恩的心感谢有你
伴我一生让我有勇气作我自己
感恩的心感谢命运
花开花落我一样会珍惜
感恩的心感谢有你
伴我一生让我有勇气作我自己
感恩的心感谢命运
花开花落我一样会珍惜 

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    如黄石市中英文学校有位老师制作的情境教学课例，我节选了教学目标、评价指标和问题三部分内容，具体如下：

■单元教学目标：1、通过人物的语言、动作、神态、肖像、心理活动等的描写，了解人物的性格特点。2、学习抓住人物的语言、动作、肖像、心理活动等描写人物的方法。

■评价指标

■评价问题

Q1：用横线画出描写小红军外貌和语言的句子。

Q2：小红军说的话是真的吗？为什么要这么说？

Q3：片段描写：通过对人物语言、动作、神态等的描写，突出人物的性格或其它方面的特征。（选自：黄石市中英文学校张细香《马背上的小红军》）

  目标1是通过描写，了解人物的性格特点。实际上描写是载体、手段，而了解人物的性格特点才是考核的重点。因此对应该项目的的评价指标应该是文本理解，而不是找出描写人物方法，在评价指标中并没有反映。目标2学习抓住人物的语言、动作、肖像、心理活动等描写人物的方法，对应该项目的的指标应该是方法的运用，而这位老师的评价指标是找出描写人物的方法和运用描写人物的方法。这两项指标表述比较复杂具体，阐述的是方法运用这一层含义。这位老师的评价指标错了，制定的问题就不能真实反映教学目标了，失去了效度。通过指标的分析就可以知道老师设计的问题有缺陷了。

    在测量学中，效度是测量的准确性和有效性的指标，也就是测量的结果与所要达到的目标二者之间相符合的程度。由于测量目的的不同，效度就有不同的类型：内容效度（是指测验题目在多大程度上概括了所要测量的整个内容，也就是内容的代表性）、效标效度（是指测验的结果与预期的结果的相关程度）、结构效度（是一种测量的结果可以用该测验所假定的结构予以解释的效度）（李秉德，檀仁梅：《教育科学研究方法》，人民教育出版社，1986年版，P177-179）。我们通常说的得是内容效度，效度受到评估指标、统计、评估主体、评估客体等多种因素的影响，评估指标是影响效度的重要条件之一。如果评价指标脱离教学目标，其评价结果会产生大量的能力较差学生的“不当成功”和能力较优学生的“不当失败”。 “不当成功”指的是能力比较差的学生在考试中获得了比较好的成绩，但是成绩并不能代表强的能力，也就是我们常说得的高分低能。“不当失败”是能力比较强的学生在考试中获得了比较少的分数，从而挫伤了能力比较强的学生学习的积极性，对学习丧失了兴趣。比利时教育专家罗杰斯用射击梅花鹿的图像，形象地说明评价指标要击中能力。只有第一幅画击中了能力，并且结果也比较可靠；第二幅画虽然比较接近能力，但是结果并不可靠；第三幅画没有击中能力，结果可靠就失去了意义；第四幅画是既没有意义也不可靠。因此评价指标的设计一定要和教学目标挂钩，评价指标要击中能力，否则评估的结果不能反映学生的真实情况，不能发挥以评促教的功效。如果评价指标没有击中能力，那么评价的结果既缺乏效度，也不可靠。

下面是一位老师的评价指标的效度是比较好的。

■目标能力：熟练运用关键词在网络查询所需的信息；对信息归纳分类的思维习惯，以及对信息的甄别判断能力。

■评价指标与标准

（选自黄石市广场路小学 汪细强小学信息技术五年级上册第三单元亲近植物）

我们参加学校研制《以能力为导向的情境教学课例》时，很多学校的老师拿出教学目标设计、情境设计和问题设计三大部分内容，对评价指标如何设计教师感到束手无策。在《校本研究网》收集的《以能力为导向的情境教学课例》资料中，也有一部分教师的课例评价指标这部分内容是缺省的。可见，教师在研制《以能力为导向的情境教学课例》时，制作流程一般是教学目标——情境设计——问题设计——评价指标。老师认为评价指标是根据问题设计的，等问题设计好了，评价指标就可以附上去，有什么问题就应该有什么评价指标。甚至有的老师认为评价指标过于复杂繁琐，没有评价指标并不影响整个课例设计，只要情境和问题设计好就行了。

那么评价指标是不是根据问题确定了？或者说评价指标是由什么决定的？指标就是目标一个方面的规定，它是具体的，可测量的、行为化和操作化的目标。实际上，评价指标是根据教学目标确定的，而不是根据问题设计的。教学目标是教学工作的出发点，又是评价教学工作成效的基本依据。教师是为特定的教学目标而教，学生是为达到这些目标而学。上级教育行政领导、督导人员、教育管理人员和考试命题人员等也都以同样的教学目标，对学生学习过程进行测量、评价，对教师的教学过程进行考核。因此教学目标是教、学、评、督、考的共同基本依据。教学目标可以划分为长期、中期和短期的教育目标，可以细化到每个单元的教学目标。我们在制定情境教学单元测试时，指标的确定的依据来源于短期的教学目标——单元的教学目标，而单元的教学目标又来源于课标。我们在制定评价指标之前，要仔细研读课标对本学年和本单元的具体要求，分解教学目标，然后再确定指标。在指标确定之后，才能是问题。每个指标可以用一个问题或者几个问题来体现，一个题目也可以用一个或者多个评价指标来评价。具体流程可以通过下图左边的一个图来体现，右边的图是很多老师现在设计的流程。

    可见教学目标决定了评价指标，单元教学目标的确定对评价指标的选择至关重要。指标是目标的一个方面的规定，就是说任一指标都不反映全部的目标，它只反映目标的一个方面，也就是它只反映了目标的一个局部。只有系统化的指标体系才能否反映全部的目标。我们在选择教学目标时，一定要充分考虑课标对本单元的要求以及学生学习能力情况，然后进行取舍，不能把课标对本单元的要求全部贯穿在一个情境中，让情境不堪重负。

  杜威指出目前课程和儿童之间存在着一些矛盾，主要体现在以下三个方面，第一，儿童自身狭小的世界和外在无限扩大的世界之间的矛盾；第二，儿童生活的统一性和全神贯注的专一性和课程的种种专门化和分门别类相反；第三，逻辑分类和排列的抽象原理与儿童生活的事迹和情绪的结合相反。目前我们中小学的课程的确存在着一些问题，如教材的内容按照的成人逻辑思维安排，内容庞杂，分单元和课时，这和儿童经验生活的特点不相吻合。

杜威还指出目前的教育派别可分为旧教育和自由主义教育。前者就是指的我们的传统教学，以教师为中心，以课堂教学为中心，以教材内容为中心，后者是以学生为中心。以前我的脑海中总以为杜威的教育思想是以学生为中心的，但是我的理解还是有点偏差。杜威非常强调学生的兴趣，但是他认为学生的兴趣不是发展的实然状态，而是学生对待发展的一种积极态度。教师必须从学生已有经验出发，对学生进行指导，让学生从已有的生活经验中解放出来，从而达成教材规定的目的，也就是杜威所说的对学生的经验生活加以改造

  目前我们做的情境教学课例研究，正好找到了杜威思想体现的一种方法。情境教学课例研究特别强调情境，这种情境必须是具体的、复杂的，而且要和学生的生活经验相关，不能太脱离学生的生活经验，然后教师对情境出现的问题加以指导，从而实现教材规定的目的。这样情境就在成人的知识和儿童的知识中间架起了一架桥梁，消解学生和教材之间上述矛盾。以学生的已有生活经验为起点，但又不局限于学生的经验。