26日至27日上午，中央电教馆在重庆天宇大酒店举行远程协作学习项目2008年项目主任会，有40余人参会。26日上午开幕式，中央电教馆副馆长王珠珠、国际交际与合作处处长郑大伟，重庆市教委基教处处长李源田，重庆市教育信息技术与装备中心主任曾维模、书记余跃在主席台就座。李源田首先致欢迎词，其中，他讲到前不久在彭水县参加了一个活动后立马奔波几小时赶到奉节县参加一个活动，而他在这个活动中只讲了十分钟，他感叹说，其实，运用远程网络方式将讲话播放一下就行了。王珠珠主要就数字化学习、合作学习对教育的影响和前景作了发言。郑大伟就昨天远程协作学习的评选结果公布了一下。

　　2008年11月24下午，在天宇大酒店评选爱生远程教育项目“基于项目的学生”学生PPT作品评选工作。共有116项作品，由于参赛作品都是来自条件比较差的农村小学，作品质量的确一般。先是分组筛选（三个小组，每组一等奖2名，二等奖4名，三等奖10名，其余的为优秀奖），然后由小组内提交前面一等奖和二等奖的作品在大组交流一下。

　　有的人可能会认为，上面（前日志）里表述的还是让学生不断地学习和掌握“三角形的内角和是180度”的定律，是让学生围绕这个定律来做永远也做不完的有利于“三角形的内角和是180度”定律确认的习题作业，与现在基础教育里教师常用的方法是一样的。所以，许多人听说了什么探究型学习后仍然不以为然，认为所谓探究型学习是换汤不换药，根本上并没有什么不一样。

　　按刘华良关于三角形内角和180度案例的演绎法解释是：采用演绎法，研究者先认定：三角形的内角和是180度。然后，他逐一去测量三角形。这与我在《哥德巴赫猜想与学习科学思路》的表述及案例都有相同性。

　　演绎法在思维与科学研究有很多的相似性：提出假设－寻找根据－论证分析。所有的科学研究基本上都是沿着这样的思路进行的。现在的问题是，大家都认同科学研究是这样进行的，而学习是不是也应该是这样的呢？对此，有的人赞同，有的人不赞同。

　　今天看刘良华《实证研究与理论研究的不同》（见http://blog.sina.com.cn/s/blog_502e7a6d0100bdgw.html），有这么一段文字：

　　归纳研究的状态是：主体（人）围绕客体（事物）转。演绎的状态是：客体（事物）围绕主体（人）转。