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推门听课——“推”出来的好处
教学课例和教学案例，都同属“教学研究”的范畴，都以“问题解决为中心”，是教师研究课堂教学的主要方式和成果形式，也是校本研究的重要方式和途径。在我们的教育研究实践中，这两种研究方式的运用因为研究指向和对象的不同导致了两者不同的特点。
一、教学课例与教学案例的区别
教学课例主要涉及到具体的课堂教学中各类教学问题的解决，指向课堂教学效率的提高和教师课堂教学能力的提高。它展现给我们的是教师对某节课或某些课的设计说明，教学实际场景的描述，以及对教学问题的反思。教学课例通常以某一具体的课为研究对象，重在对该课课堂教学本身的反思、改进和提高。
教学案例也是“以问题为中心”展开研究，但它涉及新课程改革和教师专业能力发展中的带有共性的问题，研究直接指向教师的专业发展。虽然它也以“课”为研究载体，但主要不是研究如何上好这一课，而是把“课” 作为链接点开展系列教研活动。组织教师围绕案例问题开展课堂观察，发现包含教学问题的典型事件和各种信息，通过案例分析对这些事件及信息进行筛选、判断找到解决问题的规律和方法，从而有效改进教育教学行为。虽然都是以解决问题为中心，但是从解决问题的路径来看，案例研究是顺向的，课例研究则是逆向的。
口中剿匪——拔牙记
叔本华人生哲学撷英
生命因学习而精彩（提纲）……
教育 是 一 种 智 慧 行 动
——《教学机智——教育智慧的意蕴》精粹解读
教育不在控制而在尊重秘密
—— 《儿童的秘密》精粹解读
重建课程与教师
诠 释 学 习
——《学习的快乐——走向对话》精粹选读
教育革命要求根本性的结构性的变化
关于说谎，作家陈彤有一段话一直让我震憾：“我痛恨一种诚实教育，这种教育要求每个人都把自己当作天生的罪犯……诚惶诚恐地交代自己所知道的每一件事，并且硬着头皮承担可怕的后果。”
诚实教育只告诉人们要说实话，却从不追问那些提问的人是否有权力要求我们如实回答一切问题？是谁赋予他们这种权力？
诚实教育没有告诉我们什么是人的尊严、人的隐私，什么是人的权力。…………
“明师”有别于“名师”。名师易找，明师难寻。图书馆里，书籍汗牛充栋，读几辈子也读不完，人生苦短，要提升自己思想的境界，是一定要锁定几个明师，下重注来钻研的。
怎样把“名而不明”的学者剔除出去，又甚至把“明而不名”的高手识别出来，是很困难的事情。第一个困难，在于受选择范围的局限。你的视野以内，可能根本不存在“明师”。这层困难，对中国的读书人来说，尤其严重。绝大部分名著，没有中译本；翻译过来的作品，又受制于译者的偏好。图书馆的一类书架中，找不到一个“明师”的著作，是并不奇怪的。……
缘分如垂钓，一种是鱼和鱼的相遇，一种是鱼和勾的相遇，还有一种是勾与勾的相遇。
分别多年之后，在同学聚会上重逢，男生对女生说：“当年看着你的背影，渐行渐远，心想，如果你回一下头，我一定会不顾一切地叫住你。”女生答：“离开的时候泪流满面，我不敢回头，怕你看见我的泪水。”一来一去的对话，充满伤感和遗憾。似乎一对有情人在命运的轨道上擦肩而过，欲言又止，欲罢不能。……
有时候表达是一种弥补，弥补内容的不足，弥补成绩的不足，我喜欢别样的表达，可能我需要别样的弥补，今天述职依然这样。如果你觉得我没有必要，说明我做到了，如果你觉得很有必要，说明我说到了！
关于德：一位知名学者在谈论两性问题时说真正优秀的人其实时双性同体的。我很赞同这个观点。因为任何一个优秀的人他既有男性的理性与刚强，也应该又女性的感性与柔美。否则他就是平面的，呆板的，浅薄的。因此在德行修养上我一直在寻觅这种双性同体的完美结合。对于做工作的目的与动机，我不想将它牵强地与政治挂钩。……
昨天我读到一个故事——《复活节的彩蛋》，读罢已觉泪流满面，灵魂受到极大震撼和拷问，故事告诉我们许多天籁之音其实藏在残疾的生命下面，只有柔软的心才会听到真正天使的歌唱。
同时作为一名主管教学的行政人员，我也深深自责，我的学校里有杰里米吗？遇到这样的孩子我是站在学校和教师便于管理的角度考虑得多一些，还是考虑孩子和家长的正当需要多一些？……
