斯坦福学习实验室（SLL）的研究表明移动学习资源关键在于设计相对简单的原型，注重开发最适合于听觉、零碎时间、易受外界干扰的学习者的那部分内容。

诺基亚公司的研究表明移动学习的教学内容需要短文本、屏幕滚动技术和比web页更多的标题，移动学习网页内容须奥更多的级联菜单。移动学习比较适合诸如语言技巧、市场销售等专门内容教学。

将诺基亚公司、SLL的研究结论与移动学习、移动学习使用对象（成人学习者）、手持设备等的特点相结合，本文针对移动学习资源开发提出以下原则：

1、适合的原则

学习地点的不确定性是移动学习的最大特点，由于学习地点的移动性，学习者周围的学习环境将不同于安静的教室、宁静的书房和秩序井然的图书馆等固定学习场所。学习过程无疑会受到干扰，因此在移动学习资源开发上必须坚持适合的原则。应关注在移动学习环境下和容易受干扰的情况下适合于成人学习者的学习资源的开发。

2、零散的原则

没有相对完整的学习时间是移动学习者，特别是成人移动学习者的又一特点，因为时间的零散造成多数人的学习资源总是破损第一页，“第一页”现象的根源，知识点过于系统合完整。而这些系统的开始往往成为成人移动学习者的拦路虎，一旦中断必然会引起学习者的学习挫折感。而移动学习资源开发时应遵循零散的原则，给成人学习者步步为营，各个击破的学习成就感，激发他们的学习成就动机，从而达到有效学习。

3、简单的原则

手持设备CPU处理能力和内存都是有限的，成人学习者的学习时间又是分散的，并且容易受外界高度干扰，这些都决定了开发移动学习资源必须坚持简单的原则，即界面简洁，操作简单，少图像，少视频，必须用图形说明的应以二维矢量图像为主，文字说明应简洁明快，色彩搭配合理，可以用颜色提示知识点的重点难点。

4、少输入原则

一键多能是手持设备的共同特点，即使是使用配有外置专用键盘的手持设备用来输入大量的文字也绝非是件方便的事情。所以在开发移动学习资源，尤其是交互设计方面要尽量减少文字输入，按纽设计上也应简洁统一。

5、短文本、多级联

移动设备小巧便于携带的同时也显露了它的一个弱点，就是屏幕较小，现在的无线网络带宽也是有限的，因此在开发移动学习资源时应遵循短文本，菜单以级联形式为主。

    (1)通过观察分析，形成总目标和子目标;

    (2)开发前侧和后侧总目标和子目标;

    (3)根据学习技能、学习需求分析总目标和子目标;

    (4)安排学习目标和子目标;

    (5)分析学习者特征;

    (6)形成教学策略;

    (7)选择恰当的教学媒体;

    (8)开发课程;

    (9)对课程进行试验，诊断试验，修订课程;

    (10)开发教学方案;

    (11)评估需求、明确问题、职业能力分析;

    (12)选择解决方案;

    (13)教学系统和教学环境的结合:

    (14)考虑教学方案经费。

    这十四个任务是按教学设计的顺序安排的，每一个教学设计环节都是完成一个明确的任务。

下午给导师打了个电话，明天可能得去汇报论文情况了，有点紧张，最近进展不是很顺利。一开始就觉得实施起来比较困难。总觉得开题时不够审慎，导致作的过程一直在该框架，唉。

还有我们培训的报酬还没有发，又交学费又交住宿费的等钱用呢。嘘！？。

毕业论文进行中，嗯，每天都得写点东西记录论文的进展情况。

雨落雷鸣空悲切,不见牛郎织女星.不见就不见吧,

不羡慕一年一相逢的金凤玉露，只想与你朝朝暮暮，年年岁岁！

情义相随,不枉此生.

待

有些老师不会也不好意思问。

在非录像班就不存在这些问题。

我上午还负责一个机位的录像，我们的杨老师讲得真是不赖，呵呵。

下午出了点差错，出招待所时忘拿优盘了。后来又学员老师说我讲课不自信，声音还颤，实际是我跑到教室气喘吁吁地讲的，能不颤吗？呵呵，不管怎么样出了错。 My fault.

然而这轮培训出现的岔子也比较多，比如表面的平静却潜伏着一触即发的压抑，是什么压抑？这期学员比一期学员来得更加纯正，纯正的进修学校的老师，他们不在一线给中小学上课，他们可以说在教学上没有那么自信，起码是对中小学的课本内容，其次是他们对再培训一线中小学老师更没有信心，而这些一直在压抑着。直到培训的中心环节：教学设计。终于爆发了，几乎在课上就辩论了起来。

当然也要从我们自身找原因，我们真的没有料到进校的老师占这么大的比例，对进校的老师不太了解。真正体验了：如果对你的教学对象不了解，不是因材施教，教了还不如不教。当然没有否定我们的劳动成果的意思，我们的成绩是斐然的：有参加过因特尔未来教育的老师体会更加深刻些，我们的设计更加贴近一线参与实际中小学教学的教师，难易度适中，真正能使教师跳一跳够得着，在任务驱动与成就动机的促动下完成培训。