成功开展网络教学我们需要做什么？

网络时代将社会的方方面面打上网络的烙印，教育亦然。教育网和各校园网的建立，为人们检索文献、学术交流等提供了极大的方便。与此同时，利用网络进行课程教授和学习已成为教学改革追逐的新热点。近年来，我院对此也进行了诸多尝试，其中最为重要的形式之一就是开展网络课程公共选修课，即学生以自由选课的方式进行自主网络学习。不过就目前的教学组织形式和教学效果而言显然不够理想，现在就从根本上对网络教学的开展和网络课程的使用两个方面进行一些分析，以期能够对我院网络教学的发展起到积极的影响。

一、   关于网络教学与网络课程

1． 关于网络教学：

网络教学：就是在以计算机网络为代表的现代媒介平台上所进行的教学，这个教学活动或多或少地与计算机网络发生联系。网络教学的主要特征是：以开放的非线性分布方式为学习者提供丰富的教育资源环境；为学习者的个性发展提供了优化的教育时空，满足学习者的个别化需求。

网络教学本着“教为学服务”的观点，想方设法调动学生自身的积极性和主动性，挖掘学生自主学习的潜能，培养学生的创新意识和创新精神。网络教学具有以下特征:

（1）自主性

网络教学主张教学中必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，既可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。同时，网络教学也强调教师的主导作用，认为没有教师的主导，也不利于学生主体作用的发挥。在课堂教学中，教师的主要作用在于调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，创设良好的学习氛围，并了解、参与、组织、指导学生的活动，调控课堂教学进程。

（2）和谐性

教师要为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感。网络教学的前提就是建立新型的师生关系；教师可以是传道者、引路人，也可以是意见倾听者、参与者、学习者。学习交流课教师在讲台上的时间很少，多数都是在学生中间参与学生活动，了解、指导学生的研究活动。建立这种师生关系，有利于营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围，有利于挖掘学生的学习潜能。教师尊重学生，鼓励他们独立思考。学生提出的问题或解决问题的方法只要有合理之处，教师就应给予肯定，即使有缺点甚至是错误的，也不要泼冷水、全盘否定，而要在肯定成绩的基础上引导学生修改或完善。

（3）变化性

在网络教学中，课堂教学过程是动态变化，适时发展的，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整教学活动进程的基本依据。网络教学在课堂上没有固定不变的教学内容和教学过程。除了教材内容外，往往会因解决问题的需要而加以调整；教师事先拟就的教学计划被打乱、教学进度或者加快或者减慢的情况也时有发生。网络教学，看似教师轻松，实则对教师的要求更高了，善于捕捉反馈信息，创造性地使用教材。在课堂上，有些问题解决不了时，教师可以引导学生课外调查、访问、查资料。这样，在学生掌握了学习方法。养成了自学习惯之后，他们的学习就会自觉地由课内转到课外。

（4）创造性

在网络教学中，我们要为学生创设宽松的课堂氛围，注重引导学生对所学知识进行反思，提倡多问几个“为什么”，鼓励学生对已有的结论提出质疑甚至不同见解。尊重学生任何幼稚甚至荒诞无稽的问题；尊重学生具有想象性和创造性的观念。

（5）协作性

网络教学的优越性还在于它的合作性。在网络化的课堂上，学生彼此之间交流重点、质疑解疑，我问你答，相互启发，相互补充，取长补短，共同提高。一个同学有难，其他同学帮忙，学生解决不了的问题，老师点拨、引导，体现了师生之间的合作性。这样做，打破学科教学的封闭状态，把学生置于网络化、多元化的学习环境。提供学生更多的获取知识的方式与渠道，使学生吸取多学科的知识，获得更多的信息。

2． 关于网络课程

网络课程：网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于web的课程,其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。这里面包含一下四层含义：

第一层含义，网络课程是基于web的课程,即在因特网上通过浏览器来学习的课程（从学习的工具、手段来定义）；

第二层含义，网络课程是体现现代教育思想和现代教与学理论的课程（从指导思想、理论基础来定义）；

第三层含义，网络课程是基于资源的学习，基于情境的学习，基于协作的学习(从建构主义学习环境所涉及的三种特征来定义)；

第四层含义，网络课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征的课程(从学习过程的特征来定义)。

3． 两者的关系

网络课程是网络教育的基本载体，是放置在网络服务器上供学习者远程学习的教学软件，编制过程应在教学理论的指导进行，遵循一般教学软件的编制原则，包括教学设计、教学内容、界面设计和技术性等原则。同时，与传统学习相比，网络学习有更强的灵活性，学习者自主性较强，网络课程并不是学生进行学习的唯一资源，学生可以享受到网络课程以外的更为丰富的资源，也可以自由选择学习内容、学习时间、学习途径和学习方式。因此，网络课程开发还须充分发挥网络教学的优势，考虑网络教学的特性，主要应注意网络课程的信息性和交互协同性等方面的内容。

我中心曾承担全国教育科学规划“十五”重点课题《信息化进程中的教育技术发展研究》的子课题研究工作，已于上学期成功结题，其主题就是《网络课程评价研究》，从我们对近年来国内各教学机构开发的许多网络课程实际分析来看，鲜有在上述四个方面都令人满意的作品，课本搬家的作品不在少数。网络课程和我们所熟悉的优秀的电影电视作品一样，是团队集体智慧的结晶，并要在此基础上融入现代先进的计算机和多媒体技术，因此要想制作出优秀的网络课程软件并非易事。以目前众多的并不十分成熟的网络课程为主要内容开展网络教学，难度可想而知，效果显而易见。毫无疑问，目前相关领域对网络课程的开发研究显然滞后于网络教育的理论研究。因此，要想在成功的开展网络教学，单单依靠网络课程是远远不够的。

4． 网络教学成功的关键

通过以上分析，除了网络课程的质量因素以外，网络教学能否取得成功的关键还要看以下几个因素：

（1）学生的因素

网络教育受到传统教育思想和理念的制约，这种制约体现在网络教师的教学过程中，也体现在网络大学生的自主学习过程中。“老师讲，学生听”，传统的教学形式给学生太深的烙印，他们对于“自主化学习”有一种本能的排斥，网络教育以学生自主学习为主的特点对教学双方都提出了区别于传统教学的要求，而长期形成的教和学的思维和习惯的转变需要一个过程以及一个正确的引导。因此，让学生尽快具备进行网络学习的能力问题是一个非常重要的问题。这些能力包括：

l   自我管理学习和自我的束能力

自我管理学习能力是一种学习书本和学习实践技能的能力，包括自我筛选、设定目标、自己寻找学习内容、自己确定学习方法与途径以及自我管理学习过程等。首先，学习者必须知己，即注意并了解自己的水平：其次，是判断和反馈，判断自己所做的事情对错，并产生一定的反馈信息。这种能力对培养元认知的能力至关重要，对学习的成败起着决定性的作用。习惯于在课堂学习中被老师鼓励、鞭策的学生必须具备这种能力才能更好地进入网络教育的学习者角色。

自我约束能力也是进行网络学习的学生必须具备的基本能力。完成一门网络课程需要有相当的自律和主动，学生必须制订一个相应的学习计划并持之以恒。缺乏这些能力的学生不可能在网络课程学习中表现良好。

l   信息获取能力

参加网络课程的学生要求掌握基本的计算机操作，包括运用诸如文字处理、电子表格等应用软件，了解互联网如何工作。还有许多课程需要高级的技能,如文件处理、运用会议工具、建立web文档等，要求学员具有更高层次的计算机素养。然而许多网络课程不提供任何计算机辅导，对于没有电脑知识的学生来说常常是不知所措。

更重要的是，在网络教育中，教育的文化选择功能的特征之一是信息的吸收容量大，在吸收范围上扩大到整个世界，在吸收内容上具有多样性，在吸收节奏上是高速的，在吸收手段上是海量储存。因此，在网络教育环境下，信息几乎是无穷无尽的。但是，如何以最快、最经济、最省时的方式获取最有用的信息就成为学习者急需解决的问题。因此，学生必须掌握一定的信息获取能力，这种能力主要包括信息查询检索、远程登录、信息浏览、下载、整合使用等方面，培养信息获取能力是踏入网络教育的第一步。

l   信息评价能力

在获得的众多信息中哪些信息是学习所需要的信息，需要学生通过信息的评价来获得。这点对于因特网这种无穷尽的信息网络来说非常重要。

应该明确的一点是。识别、选择、吸收和运用新知识的能力对于参与网络教育的学生来说更加重要，因此，面对众多的信息，学生必须具有识别优劣，举一反三的洞察力和鉴别力。

l   信息管理能力

学习过程实际上是一个信息的传递过程，因此，同信息传输过程一样，学习过程中的信息管理能力尤为重要，而在网络学习中，信息从存储的介质上看有书本（包括教材、参孝书等）、光盘、网页等，从存储的媒体上看有文本、图像、动画、声音、视频等，这些以不同媒体形式表现并存储在不同的介质是的信息之间的分类、储存、调用、重用需要较强的信息管理能力，通过自己对信息的组织和管理，提高认知能力。

l   信息加工处理能力

在网络学习过程中，学习者的作业、练习、课程学习交流及论文报告等环节不再以传统的作业本等方式出现本等方式出现，要求学生通过电子文档与教师交流，而这些电子文档不仅仅是一些文字，当然还需要能说明问题的其他多媒体信息。所以，学生通过必须具备在网络教育环境下整合、加工处理信息的能力。学生的信息加工处理能力，首先是信息的加工整合能力，学习者必须掌握一定的电子文档，电子幻灯片及网络资源的制作能力：其次是信息的再利用能力，即如何把网上的信息收集下来以及如何利用它们。

l   交流和协作能力

在网上学习中，更加强调协作式学习，实现协作式学习其中一个最基本的要求就是具有一定的交流能力。除了自身的素质外，掌握一定的工具有利于交流能力的培养，如：电子邮件、ICQ、视频会议、网上电话等，而这些交流会更有利于生生与师生协作活动的开展，培养学生的团队精神。

（2）教师的因素

网络教学环境里，教师不再是唯一的知识源，同样，由于网络教学的开放性，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而要把精力放在创设有利的学习情境，教学生如何学习，指导学生掌握信息处理的方法，获取自己所需要的知识。这样，教师的角色就发生新的变化，由传统教学关系中知识的化身、绝对的权威、教育的领导者、知识的传授者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者、协调者、参与者以及感情的支持者，从而使教与学的关系表现出平等、和谐的特色。

在网络教学中，学生是学习的主体，学生的学习自主性大大增强，他们可以在自己认为合适的时间和地点，主动去获取需要的信息，在这个过程中，教师的角色应发挥以下主导作用。

首先，教师要了解学生的情况，对学生的学习进行监控和管理，掌握学生进行网络学习时浏览的页面和学习的时间、进度与知识难度。显然学生上网需要教师的指导和监控，否则上网会“误入歧途”。

其次，教师在学习中仍然要提出学习的主题和任务，激发学生的认识需求，使学生产生学习和探索的需求。网络教学是一种基于资源的教学，这种资源是一种分布式的资源，学生在学习这些网上资源的时候不仅仅是学知识，同时还应学会利用网络求知。

第三，教师应该通过网络创设一定的学习情境，开发和提供学习资源，或引导学生探索的路径，让学生积极主动地去阅览相关的学习网站，避免学生在信息的海洋中迷失方向，提高网络学习的效率。主要途径包括，教师应建立自己的信息发布和管理系统，如主题学习网站、blog、学习论坛等。

第四，网络教学中，学生不是孤立的自学，教师应该根据学生不同的情况，利用网络的交互性，组织协作学习，学生和教师之间、学生和学生之间构成多边互动机制进行协作学习，不再是忽略学生主动精神的以教为主的教学模式。

第五，网络教学打破传统教学模式在时空、教学资讯等方面的局限性，能较好地实现群体教学、个别教学、自学三者的有机统一。在协作学习时，教师要提供相应的例子和个案供大家交流和讨论。在学生自学中，教师必须提供支持服务，以帮助学生解决在学习过程中可能出现的各种各样的问题，甚至有人认为，对学生的提问给予及时、建设性的反馈，比资源的质量还要重要。

第六，根据学生的学习情况，提出问题、完成作业、进行测试，以巩固学习效果，检验学生的认识情况，对各教学环节都应有监控、跟踪、检查、评价，要及时给予评语，该鼓励的要鼓励，该要求的要要求。

总之，教师在网络教学中应转变角色，把上网和游戏作为一种学习资源和通用工具，引发学生的学习动因，诱导学生的创造性、创新性、探索性思维和在信息化的环境中进行研究性学习，培养学生信息素养，促进学生主动学习，学会学习、学会合作、学会生存、学会做人

（3）设施因素

这里主要是指构成网络教学的一切软硬件的学习环境，包括网络课程平台的服务能力和学生客户端的数量以及学生使用情况。

二、   我院网络教学的现状

1． 选课的人数多，真正学习的少

当前我院学生对网络学习这一新生事物情有独钟，经走访调查了解到学生真正热衷于网络学习的原因竟然是“好偷懒”。的确这种想法基本上可以代表绝大多数选择网络教学的学生的学习心理。究其原因有以下五点：

（1）   网络教学强调自主学习，这在学习形式上就给了学生偷懒的空间；

（2）   公共选修课的性质决定了学生学习态度的随意性，教师管理不严，考试容易过关；

（3）   学生对待公共选修课的态度不够严肃，选什么无所谓，反正都不认真学，拿到学分才是最重要的，轻轻松松达到目的，何乐而不为？

（4）   自我约束能力差，对待网络化的学习形式乐观而盲目，把网络环境下的学习想象的太完美，实际的网络课程学起来并不轻松，况且也不是专业课，在可学可不学之间，理所当然选择后者。既使是打开电脑准备学习的时候，很快就被丰富多彩的网络游戏、音乐、电影、聊天所吸引，学习早已抛在脑后。

（5）   硬件条件不具备。很多同学在网吧选完课后，直到考试都没有上网学习过一次，应付考试的就是等老师的最后串讲。没有个人电脑，不愿到机房花钱上网学习，网络学习何从谈起。

2． 班级容量大，管理措施少

网络学习虽然是开放的、自主的，但就目前现状而言，必须要附有一定的约束机制、监控机制和管理机制的。网络教学不是技术越先进越好，而是与教学内容、学生需求、教师能力相匹配的适用技术最好。网络教学成败的关键在于能否尽快培养出一批能够理解和适应网络文化，并能参与网络文化创造的优秀教师队伍，并依靠这支队伍成功创造出新型的网络教学模式。

网络学习，从表面上看学生学习好像不再依赖教师的讲解，好像教师的作用变小了，实则不然，从上面我们对网络学习中教师因素的分析可以明确地看出，网络教育对教师的要求非常高，可以说并不是每一个教师都可以开展网络教学，具不具备驾驭网络教学的能力才是关键。

3． 学习内容枯燥单一，配套教学资源少

网络学习是一种基于资源的学习，如果学生只能获得网络课程这一种学习资源，那就无异于丢给学生一本书，自己学去吧！在这种情况下，如果网络课程内容不精彩，且与专业无关，教师要求又不够，我们几乎找不到任何学生开展学习的理由。因此，就教师对学生的管理而言，必须开发一些网络课程相配套的学习支撑系统如主题学习网站、博客、论坛等，用来定时对学生进行指导、管理、监控、组织讨论、在线答疑、提交作业、单元测试等一系列的学习支持服务。总而言之，网络教学学习是自主的、创新的，教学管理是严密的，只有这样才能确保教学的成功。

三、   几点建议

1． 加强教学管理

鉴于我院网络课程开设的特点（公共选修课、在校生），加强学生的学习引导、管理和监控是保证教学效果的关键。否则，网络教育的效果甚至无法和当前的传统教育相提并论，网络教育的意义又何在？

2． 限制选课人数

网络教育的重要一环就是教师要对每个学生的学习情况进行监控、并组织学生一起交流，尽可能确保每个学生不落伍，因此根据教学管理的实际情况和任课教师的驾驭能力，严格控制网络学习学生的数量，确保教学的顺利进行。

3． 明确原则——严把选课条件关

鉴于我院学生基数较大，为了保证网上学习的顺利进行，应对学生选课的条件进行一定的限制，具体来讲应把握两点：一是学生应具备网络学习的硬件设施，如计算机使用方便、网络畅通；二是学生应具备认真的学习态度，自我约束能力强，如规定选课者的学习成绩应在班内前20名等条件，方可选修网络课程。

4． 宽进严出——严把教学质量关

为了保证网络课程学习的严肃性，也可以采取“宽进严出”的教学管理政策，让学生在学习的过程中始终保持一种努力学习的压力，并在结课的测试中严格把握学生的学习质量关，成绩不达标者不能通过，不能获得学分。从而确保网络教学质量的良性循环。