4发生认识论原理
传统认识论对待认识的研究采取一种静态的观点和非历史主义的态度。皮亚杰通过对人类的认识活动真正动态的发生意义上的具体而细微的、深入到思维的内在结构和微观机制的研究分析，创建了发生认识论。它是以发生心理学为基础，综合了生物学、哲学和逻辑学，将结构主义和建构主义统一起来去描述、分析认识的起源、发展的机制及其过程的理论。
4.1 发生认识论的实质和核心[i]
发生认识论的实质是研究认识结构的历史发生和个体发生，也就是探索概念和范畴的发生发展。在皮亚杰看来，发生认识论并不考察个体如何获得各种不同的具体知识，而更为关心的是知识的普遍形式和结构。它主要研究科学思想所必须的那些范畴，诸如空间、时间、因果性、必然性、整体、部分、类等的“概念发展史”以及它们所属的概念网络。从认识发生的角度来看，在某种意义上可以说，发生认识论就是“比较心理解剖学”。
发生认识论的核心是主客体相互作用的儿童发展心理学。这就是说，发生认识论不是皮亚杰从心理学出发向认识论或生物学领域深入的产物，而是以认识论为目标和起点，通过生物学的方法论的类比，所诞生的一种奠基于主客体相互作用活动之上的发展心理学。
4.2 发生认识论的基本理论
皮亚杰具有系统论、整体论的思想，相信宇宙间的万事万物都是一个统一体。社会的、自然的、有生命的和无生命的、实体的和观念的东西都是共存在一个统一体之中。皮亚杰在批判地总结经验论和唯理论之争的基础上，用建构的观点解释人的认识的发生和发展，深入探讨了主体认识过程的具体机制。皮亚杰把认识过程主要区分为图式、同化、顺应、平衡和自我调节五个环节。具体图示如下：
同化、顺应 同化、顺应
遗传获得的图式 ————— 第一图式 ————— 第二图式———— ┅┅
自我调节 自我调节
打破平衡——平衡————打破平衡————新的平衡┅┅
皮亚杰认为认识的起点是图式。所谓图式是指“动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复引起迁移或概括。” [ii]皮亚杰认为，“任何图式都没有清晰的开端，它总是根据连续的分化，从较早的图式系列中产生出来，而较早的图式系列又可以在最初的反射或本能的运动中追溯它的渊源。”[iii]因此，人的认识图式不是一成不变的，它有发生和发展的过程。主体所具有的第一个图式是遗传获得的图式。以这一图式为依据，儿童不断和客观外界发生相互作用，在这种相互作用中，非遗传的后天图式逐渐从低级阶段向高级阶段发展，这也就是图式的建构过程。
图式发展的根本原因在于主体和客体的相互作用，其中主体的作用至关重要。皮亚杰说:“每一个图式的内容，一部分依赖环境，一部分依赖它们所依附的客体和事件。但是无论如何不能说明它的形式和作用能够不依赖内在的因素。这表明，任何图式都是机体与环境、主体与客体相互作用的结果。脱离客体，图式就是空洞的形式；脱离主体，客体就无法说明。图式不能脱离“内在的因素”表明，认识离不开主体的能动作用，离开了主体，客体就永远不能被认识，主体能力的内在机制就是主体的认识图式对外来信息的同化。
主客体的相互作用是通过主体的内在机能——同化和顺应表现出来的。同化是“刺激输入的过滤或改变。”表明了认识过程中主体改造客体的过程，即“同化于己”的内化过程。顺应是“内部图式的改变，以适应现实。”表明了在客体作用下主体得到改造的过程，即“顺己于物”的外化过程。
同化和顺应的相互作用需要达到某种平衡，也就是主体较为客观地再建客体，客体符合主体结果的状态。同化和顺应达到某种平衡以后并不是一劳永逸，主体和客体的相互作用仍在继续，同化和顺应的机制还要不断地发挥作用。因此，“从心理上的解释来讲，主要的不是把平衡当作一种状态，而是当作现实的一个平衡过程。平衡状态只是平衡过程的一个结果，而过程本身则有较大的价值”。同化和顺应每获得一次平衡，认识图式就会随之更新。随着同化和顺应从平衡到打破平衡再到新的平衡的不断发展，认识图式也会由简单到复杂、由低级到高级不断地发展。“这些连续的心理结构可以视为许多继续前进的平衡形式，而每一平衡形式都在前一平衡形式之上又前进一步”。平衡过程展现了人的认识能力从低级向高级的发展。
另外，同化和顺应要达到平衡需要主体的自我调节。皮亚杰认为自我调节是“一种认知水平的重新组织”。“这种重新组织是儿童能够控制的一种自动调节过程”。他以为:“在人类动作的水平上，甚至在逻辑运算的水平上，都有类似的自我调节机制。”即主体对自身的认识活动能够进行调节与控制，而且自我调节存在于个体发展的整个过程，对同化和顺应进行调节使其达到平衡，从而使主体与环境获得平衡。
总之，同化、顺应、自我调节共同发挥作用，使机体与环境不断获得平衡，导致个体心理不断由低级向高级发展。
4.3影响认知发展的因素
皮亚杰认为，影响儿童认知发展的主要因素是：成熟，物理环境，社会环境，以及具有自我调节作用的平衡过程。这四个因素都是认知发展的必要条件，但它们本身都不是充足条件。
(1)成熟
成熟是指机体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统的成熟。成熟是认知发展的一个重要条件，它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性.例如，婴儿期出现的眼手协调，是建构婴儿动作图示的必要条件。然而，若要使这种可能性成为现实，必须通过机能的练习和最低限度的习得经验，才能增强成熟的作用。
(2)物理环境
鉴于个体与环境的交互作用是认识的来源，因此，个体必须对物体做出动作。个体在这种动作练习中得到的经验，不同与在社会环境中得到的社会经验。皮亚杰把这种经验分成两类：一类是物理的经验，是指个体作用与物体，获得物体的特性；另一类是逻辑-数理的经验，是指个体理解动作与动作之间相互协调的结果。在皮亚杰看来，知识来源于动作（动作起着组织或协调作用），而非来源于物体。
(3)社会环境
社会环境，它包括语言和教育的作用，即人与人之间的相互作用和社会文化的传递。学习者的社会经验可能会加速或阻碍其认识图式的发展。
(4)起自我调节作用的平衡过程
几乎所有学习理论和发展理论都认识到成熟和经验所起的作用，皮亚杰的独特之处，是另外加了第四个因素，也是最重要的因素，即起自我调节作用的平衡过程。平衡过程调节个体（成熟）与环境（包括物理环境和社会环境）之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新建构。正是由于平衡过程，个体才有可能以一种有组织的方式，把接受到的信息联系起来，从而使认知得到发展。正因为此，皮亚杰把平衡作为认识发展的基本过程。
4.4发展阶段论
皮亚杰理论的焦点是个体从出生到成年的认知发展的阶段，他认为认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式不断重建的过程。皮亚杰对认知发展过程进行了深入研究，提出以下个体认知发展的特征：
①连续性和阶段性，认知发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织过程，这个过程是连续的。但由于各种发展因素的相互作用，个体认知发展表现出阶段性。
②次序性，认知发展阶段是按固定的连续性顺序，一个跟着一个出现的，它的出现可因个人或社会的变化而不同，但发展的先后次序不变。所有的个体都是一样的，因为每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础。
③年龄特征，认知发展还表现出年龄特征，各个水平不同的发展阶段的结构一旦确立，就各有它的特点，存在着和其它阶段不同的质的差异。
④交叉性，认知发展的各个阶段，不是截然划分的，而是有一定的交叉。
⑤完善性，认知发展的一个新水平是许多因素的新的融合、新的建构，是各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。是原来已获得的质上得到更新、得到完善。
皮亚杰根据以上认知发展的特点，运用数理逻辑这个工具，把儿童的心理发展划分为以下四个阶段[iv]：（表1）
表1 认知发展的四个阶段
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期别 |
年龄 |
特征 |
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感知运算阶段 Sensor motor Stage |
０～２岁 |
1.凭感觉与动作以发挥其图式功能 2.由本能性的反射动作到目的性的活动 3.对物体认识物体恒存性概念 |
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前运算阶段 Preoperational Stage |
２～７岁 |
1.能使用语言表达概念，但有自我中心倾向 2.能使用符号代表实物 3.能思維但不合逻辑，不能顾及事物的全面 |
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具体运算阶段 Concrete-operation Stage |
７～１１岁 |
1.能根据具体经验思維以解決问题 2.能理解可逆性的道理 3.能理解守恆的道理 |
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形式运算阶段 Formal-operational Stage |
１１岁以上 |
1.能作抽象思維 2.能按假设验证的科学法则解決问题 3.能按形式逻辑的法则思維问题 |
（参考Gary D. Borich & Martin L. Tombari，1997；张春兴，1997）
（1）感知运动阶段主要靠感觉和动作来认识周围世界。
儿童从出生到两岁左右，处于感知运动阶段。处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世间的。他们这时还不能对主体与客体做出分化，因而“显示出一种根本的自身中心化”。用皮亚杰的话来说，儿童在这个时期所具有的只是一种图形的知识（figurative knowledge），即仅仅是对刺激的认识。婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就做出吮吸的反应。图形的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。
皮亚杰将感知运动阶段又细分为反射、习惯、视觉与抓握的协调、手段与目标的协调、新手段的发现、顿悟这六个小阶段。例如，在反射阶段，儿童没有任何外界环境的概念，世界是一组动画片；在后天的最初适应与初级循环反应阶段，儿童开始寻找他刚刚抓握而被移开的物体；在第三阶段--中级循环反应阶段，儿童对消失时间较长的心爱物体进行寻找；在第四阶段--中级图式的协调与应用阶段，儿童能够移动遮盖消失物体的屏幕；在第五阶段--第三级循环反应和通过主动试验发现新方法阶段，儿童对消失物体的寻找依据物体位置的移动，这在以前是不行的；在第六阶段--通过心理组合创造新方法阶段，儿童能运用各种联合动作来寻找物体。
（2）前运算阶段认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配。
儿童从2～7岁左右，处于前运演阶段。皮亚杰认为，儿童在两岁时，发生了一种哥白尼式的革命，就是说，他们的活动不再以主体的身体为中心了。这个时期儿童的认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）。正是由于这种消除自身中心的过程和具备象征功能，才使得表象或思维的出现成为可能。但在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维支配。例如，唯有两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长；若把其中一根朝前移一些，就会认为它长一些。
（3）具体运算阶段借助具体事物，能做出一定程度的推理。
儿童约在7～12岁时，处于具体运演阶段。皮亚杰认为，7～8岁这个年龄一般是儿童概念性工具的发展的一个决定性转折点。这一阶段儿童的知识可以做出一定程度的推论。例如，我们把一只足球放在一些篮球中间，然后当着儿童的面把足球放在一些排球中间。但这个阶段的儿童能够推理，这是同一只足球，物体不会因为改变地点而变化大小，因此这只足球不会比篮球中时更大些。在具体运算阶段，儿童只能联系具体事物进行思考，也就是说，思维的内容和形式尚未分离。
（4）形式运算阶段能不借助具体事物，做出符号形式的推理假设。
儿童在12岁左右，开始不再依靠具体事物来运算，而能对抽象的和表征的材料进行逻辑运算。皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运算。形式运算的主要特征是它们有能力将形式与内容分开，用运算符号来替代其它东西。皮亚杰在概括他的认知发展阶段的理论时强调，各阶段出现的一般年龄虽因各人智慧程度或社会环境不同可能会有差异，但各个阶段出现的先后顺序不会变。而且，各个阶段作为一个整体结构，它们之间不能彼此互换。
请您帮忙：1、教育中如何看待遗传和环境对个体发展的影响。2、新课程背景下如何改造接受学习方式？
