第七讲 影响学习的因素
第一节 智力
一、智力
（一）智力的含义
智力(intelligence)—词虽为大众熟知的用以描述个人才智高低的用语，但很难确切界定其意义。因此智力一词迄未出现为心理学界普遍接受的定义。在心理学界流传一桩这样的趣事：在某次心理学学术会议上，主席请出席的心理学家们，根据自己的意见为智力—词下一个定义，所得结果是在座的十四个人写了十四个不同的定义，由此可见大家对智力的涵义是如何的缺乏共识。智力是一个复杂而颇有争议的概念，至今尚未有定论。
心理学家斯腾（Stern）认为，智力是个体有意识地以思维活动来适应新情境的一种潜在能力。
心理学家科尔文（Colvin）认为，智力是个人为了适应环境而进行学习的能力。
心理学家比奈 (Binet) 认为，智力是一种判断力、创造力、适应环境的能力。
心理学家韦克斯勒（Wechsler）认为，智力是有目的的行为、合理的思维以及有效适应环境的总能力。
心理学家加德纳（Gardner）认为，智力是个体解决实际问题的能力，产生或创造出具有社会价值的有效产品的能力。
心理学家斯腾伯格（Sternberg）认为，智力是从经验中学习和获益的能力，抽象思维和推理能力，适应不断变化、模糊多样的世界的能力，以及激励自己有效地完成应该完成的任务的能力。
我国心理学界的倾向性意见是：智力是个体各种认识能力的综合，即观察力、记忆力、思维能力、想象力的综合，其中以抽象思维能力为核心。尽管心理学家对智力的看法不尽相同，但各种定义彼此之间并不矛盾，只是从不同的角度和方面对智力加以界定，反映了智力的多层次性和多面性。智力是一个非常复杂的概念，要给它下一个全面、完善的定义是很不容易的。随着智力研究的不断发展，人们对智力内涵的理解也在不断深入。当代大多数心理学家倾向把智力看作是多种相对独立能力的综合体，主要包括学习能力、适应能力和解决问题能力等等。
（二）智力理论
自20世纪以来，心理学家从不同角度对人的智力进行了广泛的研究，形成了各种不同的智力理论。
1.传统智力理论
传统智力理论认为，智力是人脑的内部特征和有待发现的心理结构。因素分析法是建构这类理论的主要方法。研究者们试图寻找智力的构成因素，不同的研究者通过因素分析得到的智力构成因素各不相同，就形成了各种不同的智力理论。具有代表性的传统的智力理论主要有：
（1）斯皮尔曼的二因素论
英国的心理学家斯皮尔曼（Spearman，1938）认为，智力是由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）构成。完成任何一项智力活动都需要这两种因素的参与，G因素是一切智力活动的共同因素，S因素只与特定的智力活动有关。G因素和S因素相互联系，其中G因素是智力结构的关键和基础。按斯皮尔曼的解释，人类智力的个别差异既表现在一般因素上，也表现在特殊因素上。这两种因素之间的关系并不是一定的。有的人在一般因素方面的智力较高，而特殊因素方面的智力也较高，像有的学生知识学科成就高，才艺学科成就也高的情形就是如此；也有的人在一般因素力面的智力不高，但在特殊因素方面的智力却很高；不过，斯皮尔曼认为一般因素是人类智力的基础。先有一般因素，后才有特殊因素。一般因素方面智力太低的人，不会有太高的特殊智力。又因为—般因素的智力表现在生活活动的多方面，故而—般智力测验所测量的多属—般因素方面的智力。
1963年，斯皮尔曼的弟子，美国心理测验学家卡特尔(Raymond B．Cattell，1905～)根据对智力测验结果的分析，将智力分为两类(Cattell,1963)：其一为流体智力(nuidintelligence)，是指受先天遗传因素影响较大的智力。流体智力多半经由对空间关系的认知、机械式记忆、对事物判断反应的速度等方面表现之。其二为晶体智力(或固定智力)(crystal-lizedintelligence)。是指受后天学习因素影响较大的智力。晶体智力表现为对语文词汇及数理知识的记忆。图9-1即表示两种智力发展的情形。（图略）
由图9 1显示两种智力随年龄变化的情形看到：30岁左右流动智力展到顶峰，以后即迅速下降。晶体智力则是在30岁以后一直维持相当的水平。按卡特尔的解释，传统的智力测验所测到的主要是流体智力，因此智力测验时，就会发现智力随年龄增长而下降的情形。其实，如将晶体智力也考虑在内,结果就不会如此。
（2）瑟斯顿的群因论
美国心理学家瑟斯顿 (Thurstone，1938) 美国心理测量学家塞斯顿(LouisL Thru'stone，1887—1955)不同意斯皮尔曼智力二因素论的观点，他根据实际测量结果，认为智力内涵中并无所谓一般智力与特殊智力之分，而是一些基本心理能力(primary mental theory)的组合‘因此’塞斯顿的智力理论被称为群因论(group－factor－theory)，认为，智力是由：(1)语文理解(verbal comprehension,简称V),属理解语文涵义的能力；(2)语词流畅(word fluency，简称W)，屑语言迅速反应的能力；(3)数字运算(number,简称N),属迅速正确计算的能力；(4)空间关系(space,简称S)，属方位辨别及空间关系判断的能力；(5)联想记忆(associative memory,简称M)，属将两个事件相互联结的机械式记忆能力；(6)知觉速度(perceptual speed’简称n，属凭知觉迅速辨别事物异同的能力；（7)一般推理(general reasoning简称R),属根据经验做出归纳推理的能力。塞斯顿根据他发现的七种基本能力所编制的智力测验,称为基本心能测验(Primary Mental Abilities Test，简称PMAT)，用于测验计算、词的流畅、言语意义、推理、记忆、空间知觉和知觉速度七种基本心理能力（即七种因素）构成，这七种因素的不同组合，便构成个体独特的智力结构。
（3）吉尔福特的三维智力结构模型
智力结构论(structure of intellect theory)是美国心理学家吉尔福(Joy P Guilford，1897～) 1959年提出的。按智力结构论的解释，人类的智力是复杂思维的表现。在思维的整体理活动过程中，则包括三类不同事件：(1)引起思维的材料、决定思维的内容(content)；(2)进行思维的心理活动、决定思维的运作(operation)；(3)整理思维的结果、获致思维的产物(product)。智力结构应从操作、内容和产物三个维度来考虑。思维过程中的三类事件，可以由立体结构的三个维度来代表。下图的立体图解，即代表吉尔福德的智力结构理论，操作即心理活动或过程，包括认知、记忆、发散思维、集中思维和评价；内容即心理加工的信息材料类型，包括视觉、听觉、符号、语义和行为；产物即心理加工得到的结果，包括单元、类别、关系、系统、转换和隐含。操作、内容和产物三个维度的不同组合可得到180种独特的智力因素。（图略）
吉尔福特称他的智力理论为智力结构模式(structure-of intellect model)。
在思维内容的维度上，引起思维的材料或讯息(即刺激)包括五类：(1)视觉(讯息)，指经由视觉器官(眼睛)直接观察可见的具体形象；(2)听觉(讯息)指经由听觉器官(耳朵)直接听到的声音；(3)符号(讯息)指带有涵义的文字、数字、图案等符号；(4)语意(讯息)，指由语文传达的观念；(5)行动(讯息)，指对别人外显行为的上观解释(属社会性智力)。
在思维运作的维度上，包括六类不同的思维运作方式：(1)认知(cognition)，指对发现并理解所要思维的讯息；(2)记忆收录(memory rcording)，指对需要思维的讯息立即予以记忆；(3)记忆保存(memory retention)，指对思维过的讯息能够保持相当时日；(4)扩散思维(divergent thinking)，指思路广阔、能从不同角度思考问题的思维方式；(5)聚敛思维(convergent thinking)，指根据已有经验循逻辑途径寻求固定答案的思维方式；(6)评价(evaluation)，指在对各种讯息处理时’对讯息的性质及其适切度之选择与取决过程。
在思维产物的维度上，包括六类思维结果：(1)单元，指思维结果是可以采用单位算的(如多少单宇)；(2)类别，指经思维后按事物特征类化，得到类别的认知(即概念)；(3)关系，指经思维之后了解到事物之间的关系(如同体积水比同体积的冰重)；(4)系统，指经思维后了解到复杂事物的系统结构(如自来水从何处来)；(5)转换，指经思维后能将某种事物转换成另一种形式(如将水加热转换蒸汽)；(6)涵义’指经思维后能从现实事物的表象得到启示并用做预测未来的依据。
立方体的三个维度，代表构成智力的三大类要素，每大类要素又各自包括多种次级要素。这样，在整个立体式智力结构中，在理论上就可按三大要素的乘积得出180种不同的能力；即：5(不同内容)x6(不同运作方式)x6(不同思维产物)＝180。换言之，吉尔福德认为，人类的智力是由180种不同的能力结构而成的。由此可见，人类智力的复杂性。
对教育的意义：
从学校教育的观点看，吉尔福德的智力理论在教育上具有两点重要涵义：
其一，从教学的观点看，让教师们认识到，如果根据学生的智力(智力测验的结果)预测他们的学业成就，或是根据学生学业的成败寻找其与智力的关系，都是一件极为困难的事。因为智力结构中包括了180种不同的能力，又怎能知道学生学习失败是因缺少哪种能力所致。因此，根据智力测验所测到学生的智力只能在相对的基础上。真正分析学生学习的困难所在，还是要靠教师与学生经常接触沟通，才能真正了解学生学习困难的原因。
其二，从学校课程教材的观点言，如按吉尔福德智力理论中思维内容的维度来看，传统课程教材中过分偏重符号和语意性资料，而忽视感官运用与社会技能方面的知识，显然是很大的缺失；再从思维运作的维度看传统的教学一向是对认知、记忆收录与保存、聚敛思维等方式特别重视，而忽视扩散思维与评价两种思维能力的培养。 按吉尔福特智力结构论的原意，思维运作维度中的扩散思维，在心理特征上就是创造(creativity)吉尔福特用流畅性、变通性与独创性三种心理特征来界定创造一词的定义(Guilford，1967)。
（4）阜南（Vernon）的智力层次结构模型
英国的心理学家阜南（Vernon，1971）认为，构成智力的各种因素是按层次排列的。最高层次是最基本和最关键的一般因素；第二层次为两大因素群即言语、教育因素和机械操作因素；第三层次为小因素群，包括言语、数量、机械、信息、空间能力、手工操作等；第四层次为各种特殊因素。
2005-7-28整理
