2. 现代智力理论

传统智力理论主要是对智力结构进行静态描述，很少涉及智力活动的内部心理过程，忽视了智力活动的动态过程以及智力与现实世界的联系；智力的内涵狭窄，主要以言语能力和逻辑—数理能力为智力的核心。针对传统智力理论存在的弊端，20世纪80年代以后，涌现出许多新的智力理论即现代智力理论。现代智力理论把智力研究的重点转移到其内部活动过程的分析上。基于人的智力可能表现在许多不同方面这一事实，倾向于将智力的概念定义得更加宽泛，强调智力的多元性。重视人们的社会适应能力和社会文化对智力的影响，体现了智力理论发展的新趋势。下面介绍几种影响广泛、具有代表性的现代智力理论。

（1）斯腾伯格的三元智力理论

美国著名认知心理学家斯腾伯格(Robert J．Sternberg)，基于其幼年参加智力测验的痛苦经验(他感到厌恶且恐惧)，在1985年在其所著《IQ不等于智力》一书中提出一种新的智力理论，因为该理论的基本要义是从三个层面来解释人类的智力。故而称之为智力三维论(triarchic theory of intelligence)。斯顿柏格在提出智力三维论之前,由于他长期对传统心理测量取向的智力测验深感不满，并认为人类智力的高低绝非单靠语文式的智力测验所能测定，而应该扩大对智力的视野，从人的生活中去探讨构成智力的真正成份。于是，他在1981年以随机抽样的方式，调查大学图书馆中的读者、超级市场中的顾客以及火车站候车室中的旅客，要他们列举高智力者的行为特征。经整理后结果发现，大家所列者不外语文表达能力、善于解决问题以及长于社会判断三大方面(Sternberg，1981)。为此，他提出人类的智力不是一个简单的因素构成，而是一种多元的复杂系统。他认为大多数传统智力理论只从某个特定的角度解释智力，是不完备的。一个完备的智力理论应该考虑智力与内在世界、外在世界以及与人的经验的关系。三元智力理论从主体的内在世界、人生存的外在世界和联系主客体的经验世界三方面阐述智力的本质及其结构，提出了智力有三种成分，即成分智力（组合智力）、（componential intelligence）背景智力（肆应智力）（contextual intelligence）和经验智力（experiential intelligence）。

成分智力是指人们在计划或执行一项任务时的心理机制。它包括三种成分：元成分、操作成分和知识获得成分。元成分是智力活动的高级管理成分，负责计划、评价和监控，操作成分执行元成分的指令，进行各种认知加工操作，同时向元成分提供反馈信息。知识获得成分筛选相关信息并对已有知识加以整合，从而获得新知识。

背景智力是指人们有效适应环境和改造环境并从中获得有用资源的能力。背景智力包括适应环境、改变环境和选择环境的能力。在任何社会文化背景中，聪明的个体总是努力适应、选择和改造有利于自身发展的环境。

经验智力是指个体修改自己的经验从而达到目的的能力。经验智力包括运用已有知识经验解决问题的能力和改造旧经验创造新经验的能力。

斯腾伯格从内在世界、外在世界和经验世界去分析智力本质的新观点，极大丰富了智力的内涵。该理论把适应环境的能力和改造经验的能力纳入人类智力的范畴中，对现代教育具有积极的启示作用。它使教育者意识到，在教育过程中，除了要注重培养学生的成分智力，还应让学生接触现实生活以培养其适应环境和创造新经验的能力。

其—，他将传统上视智力仅为学习知识的认知能力的狭窄观念加以扩大，强调适应环境与改造经验更是人类智力的表现，从学校以外现实生活的观点看，斯腾伯格的理念是具有重要涵义的；

其二，自从智力测验诞生以来，学校教育深受其影响，把传统的智力的高低作为因材施教的依据。斯腾伯格的智力理论，扩大了智力的含义，给现实生活经验以足够的重视。狭隘学校课程与教学上，应该扩大范围，增加学生接触现实生活与吸收新经验的机会，从而加强培养学生适应环境与创造新经验的能力。

基于三元智力理论，斯腾伯格于1996年又以新的视角剖析智力，不仅进一步超越了传统智力理论，也超越了其自身的理论，这个新智力理论称作“成功智力理论”。所谓成功智力是指用以达到人生主要目标的智力，是对现实生活真正产生举足轻重影响的智力。成功智力以智力活动在现实生活中能否获得成功为衡量标准。

成功智力包括分析性智力（用于解决问题和判定思维成果的质量）、创造性智力（帮助个体从一开始就形成好的问题和想法）和实践性智力（将思想及其分析成果以一种行之有效的方式加以实践）三个方面。斯腾伯格指出，成功智力是一个有机的整体，每个人同时具有上述三种智力，只是三者在个体身上的比例和平衡状态有所不同而已。成功智力只有在三种智力协调、平衡时才最为有效。富有成功智力的人知道什么时候、以何种方式有效地使用这三种智力。

成功智力理论在个体智力发展的全面性、实用性等方面超越传统智力理论，为全面理解智力、当今人才的培养提供了新的视角和新理论基础。

（2）加德纳的多元智力理论

美国心理学家加德纳（Gardner，1983）向偏向认知的传统智力理论提出了挑战。加德纳认为，智力不是一种能力而是一组能力，各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。每个人身上都同时拥有相对独立的八种智力。这八种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合，从而使每个人的智力各具特色。

加德纳所提出的八种智力是：

① 言语智力：对语言的掌握和灵活运用的能力。

② 逻辑-数理智力：对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达的能力。

③ 视觉-空间智力：对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。

④ 音乐智力：感受、辨别、记忆、表达音乐的能力。

⑤ 身体-运动智力：身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等。

⑥ 人际智力：对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及个人觉察、体验他人的情绪、情感并做出适当反应的能力。

⑦ 自我内省智力：认识、洞察和反省自身的能力。

⑧ 认识自然智力：认识自然，并对我们周围环境中的各种事物进行分类的能力。

    加德纳的多元智力理论是对传统智力理论最彻底的挑战，受到了世界教育界的广泛关注。它对学校的课程改革以及对传统的学生观、教学观、评价观的变革产生了重要的影响，已成为西方国家教育教学改革的重要指导思想。加德纳认为，传统的学校教育仅重视言语智力和逻辑—数理智力，而较少关注其他智力，这是片面的。学校教育的宗旨应该是全方位地开发学生的多种智力并帮助学生发现适合其智力特点的职业，学校应从其他类型的智力角度来激励学生，并为学生提供更多获得的成功的机会。加德纳的观点对于全面认识和培养学生多元智力具有积极的意义。

2005-7-28整理