SUCCESSFUL INTELLIGENCE
Robert J. Sternberg
http://www.psdri.net/WEBS/dr_p/Images/SUCCESSFULINTELLIGENCE.htm
1. Successfully intelligent people motivate themselves.
2. Successfully intelligent people learn to control their impulses.
3. Successfully intelligent people know when to persevere.
4. Successfully intelligent people know how to make the most of their abilities.
5. Successfully intelligent people translate thought into action.
6. Successfully intelligent people have a
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成功智力理论及其在课程改革中的应用
引言
成功智力理论，由美国耶鲁大学心理学家斯腾伯格在1996年提出，与多重智力理论的一样都是对传统智力理论的超越。成功智力理论一经提出，即对美国乃至世界的教育改革的理论和实践产生了巨大的影响。我们认为成功智力理论也成为当前我国正在推行的基础教育课程改革重要的理论基础之一。学习和了解成功智力理论，阐述它对我国基础教育课程改革的指导意义和启示，有助于我们从理论的层面上更深刻、更准确地把握课程改革新理念，有助于我们在实践的层面上积极推进课程改革的顺利实施。
今天，我想谈三个观点：
一、 成功智力理论为课程改革提供了新的智力观念
二、 成功智力理论为课程改革的具体目标提供了理论依据
三、 成功智力理论对新课程的教育教学有一些有益的启示
在介绍成功智力理论之前，我们先看看斯腾伯格为什么要提出成功智力理论。
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谈谈成功智力
燕国材
摘自《江西教育科研》 200008
上海师范大学
【正文】
美国心理学家斯腾伯格(R.J.Sternberg)继其三元智力理论之后提出的成功智力理论，受到了我国心理学界与教育界的关注。他的大著《成功智力》已在我国翻译出版（吴国宏、钱文译，华东师范大学出版社1999年版），还发表了多篇由我国学者撰写的评介文章。我也想就成功智力问题谈谈个人的一孔之见，不妥之处，尚乞指正。
一、成功智力的基本涵义
什么是成功智力，它包含哪些基本成分？关于这个问题，斯腾伯格在《成功智力》一书中集中地讲了两段精炼而透彻的话：
成功智力的三个方面是彼此联系的。分析性的思维用来解决问题和判断思维成果的质量；创造的能力可以帮助我们一开始就形成好的问题和思想；实践的能力则可在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用。
成功智力只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅是具有这三个方面的素质来得更为紧要。具有成功智力的人不仅具备这些能力，而且还会思考在什么时候、以何种方式来有效地使用这些能力。
这两段话明确地告诉了我们一些什么呢？
第一，它告诉我们，成功智力是由分析性智力、创造性智力与实践性智力三个方面组成的。
第二，成功智力的这三个方面具有相对的独立性，其功能各有千秋：分析性智力在于发现好的解决办法，它包括确认问题所在，明确定义问题，形成问题解决策略，准确表征问题信息，考虑资源分配，进行监督与评估；创造性智力在于找对问题；实践性智力在于解决实际工作中的问题。
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浅谈成功智力理论及其借鉴
胡继渊 沈正元 张建华
“人生的成功，既不靠IQ，也不靠EQ，而是取决于您的成功智力。”
美国心理学家R．J．斯腾伯格(R.J.sternberg)提出的成功智力理论是一种全新的智力理论。
斯腾伯格是耶鲁大学的心理学教授，曾被《科学文摘》(Science Digest)评为全美前100位科学家之一。
斯腾伯格在研究传统智力理论的基础上，采用信息加工研究的方法，对人的复杂和多层面的智力结构进行了清晰和完整的描述。
早在1985年他率先向传统理论提出挑战，提出了“超过IQ的──人类智力的三元理论”，试图以主体的内部世界、现实的外部世界以及联系内外世界的主体的经验世界这三个维度来描述智力。形成了以情境亚理论、经验亚理论和成份亚理论为维度的人类智力的三元理论。
90年代后期，他在智力三元理论的基础上，又提出了“成功智力”的理论，力图从智慧行为的机能本质上更深入地把握智力的精髓，又将智力理论研究推上新的高度。
（一）斯腾伯格的成功智力理论充分反映了前人和他人智力理论的闪光之处，克服了不足之处，同时又把现代认知理论的新进展同化于其中，其内容十分丰富。
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1、《大教育家孔子》
2、《陶行知教育读本》
3、《叶圣陶教育读本》[《教育与人生》（叶圣陶）]
4、《苏霍姆林斯基的一生》
5、《爱弥尔》
6、《给教师的建议》
7、《活教育与死教育》（陈鹤琴教育读本）
8、《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》
9、《教育过程最优化》
10、《新教育之梦》（朱永新）
11、《图说中外教育史》
12、《教育——财富蕴藏与其中》
13、《素质教育学习提要》（教育部编写）
14、《学会生存——教育世界的今天与明天》
15、《向孩子学习》
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启动成功智力，为成功倒计时／南京周丹
日期：
新闻主题： 莫愁现代家教2004年05期
一
有两个男孩，第一个智商测验成绩非常突出，功课出色，另外还有许多可资参考的奖励证书。第二个男孩智商测验成绩一般，学习成绩也不突出，其他的资料证明显示他勉强合格。一日，他们走进森林中，突然一头凶猛、饥饿的灰熊向他们扑来。第一个男孩算出17秒后灰熊将追上他，大惊失色地回头去看第二个男孩。而后者正镇定自若地换跑鞋。
第一个男孩喊：“难道你疯了？我们怎么跑得过灰熊呢？”
第二个男孩答道：“没错。但我跑得过你！”
故事中的两个男孩都很聪明，但他们聪明的方式各不相同。第一个男孩迅速地对问题作出了分析，但仅限于此。而第二个男孩不仅确定了问题之所在，还得出了一个富有创造性和实践性的解决方法。显然，他体现出更高的智慧。
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成功智力教学
关键词： 成功智力教学
图书简介：
在本书中，国际知名的教育家、学者斯腾伯格（Robert J.Sternberg）及其合作者格里格伦科（Elena L.Grigorenko）将带你走进课堂来实践他们的成功智力教学理论。
书中提供了包括备课、使用建议、教师反思活动等丰富的内容，它是关于如何进行有效教学的入门书，也是教师提高学生成绩的有效指南。它为教师提供了发展教学技能的工具，使用这些工具可以提高学生的智力与学习成绩。在本书中，教师将透彻地了解到提高学生成绩的三种关键思维技能以及在教学中发展学生这三种思维技能的特定技术。此外，教师也将学会如何在教学实践中设计一些使用这三种思维技能的教学单元，并将之应用于提高学生的成绩。
成功智力教学------提高学生的学习能力与学习成绩
作者：（美）斯腾伯格（Robert J.Sternberg）格里格伦科（Elena L.Grigorenko）
第一部分认识成功智力
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成功智力关照下的发明创新教学
宁波姜山朝阳小学 黄建波
[摘要]在现代智力观中，成功智力理论可谓独树一帜，为学校的素质教育和学生创新能力的培养提供了强有力的理论依据。在小学阶段探索“启迪智慧──发现问题──探究问题──解决问题”的教学模式开展发明创新教学，培养学生创造性智力、分析性智力和实践性智力三个关键方面的综合运用和协调发展，将为学生一生的成长、成功奠定良好的基础。
[关键词]成功智力；发明创新
“什么是智力？”这是一个古老而又常新的问题。人类的智力一直是心理学的一个十分活跃而又成果丰硕的研究领域，智力研究的进展与教育的改革密切相关，智力研究中的每一个重大进展，几乎都对当时的教育改革起到积极的推进作用。
自２０世纪８０年代起，随着时代的飞速发展和人们对智力认识的不断深入，传统智力理论的局限性日益显现，以成功智力理论为代表的现代智力观在众多的智力理论中破冰而出。1996年，美国耶鲁大学心理学教授斯腾伯格在《成功智力》一书中系统地提出了成功智力理论。斯腾伯格提出的“成功智力”概念，赋予了智力以新的含义，他从智力功能的角度提出了以智力活动的产品或成果——“在现实生活中能否取得成功”来评判智力。他认为成功智力是“用以达成人生中主要目标的智力，它能使个体以目标为导向并采取相应的行动”。即是说，成功智力是指向未来生活并能帮助个体取得生活和事业上成功的智力。他还认为，成功智力包括创造性智力、分析性智力和实践性智力３个关键方面。创造性智力能帮助人们从一开始就形成好的问题和想法；分析性智力用来解决问题并判定思想成果的质量；实践性智力则可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法加以实施。
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斯腾伯格“成功智力”理论
美国心理学家斯腾伯格1985年提出了著名的“三重智力理论”，1996年又出版了智力理论的新著《成功智力》，从全新的视角提出了一套有别于以前的智力理论。
(一)、三重智力
1、分析性智力—用以发现好的问题解决办法。分析智力解决那些界定清晰、答案与方法唯一的问题。
2、创造性智力—用来找对问题。创造智力解决条件模糊不全、方法与答案多样的问题。
3、实践性智力—用以解决实际工作和生活中的问题。实践智力解决条件模糊不全、方法与答案多样、且与日常经验密切相联的问题。
“三重智力”较为公正客观地描述和解释了个体之间智力的差异，是对原来智力成分理论的扩充与修正，超越了以分析学业智力为主的IQ概念。
(二)、成功智力
1、成功智力的界定：
成功—个体在现实生活中达成自己的目标。
成功智力—用以达成人生之主要目标的智力，它概括：分析性智力、创造性智力和实践性智力。
(四)、成功智力的评价
根据智力活动的“产品”或成果—在现实生活中能否取得成功—来评判智力。这是对IQ理论的又一次纵深的超越。
(五)、成功智力的培养
1、重视原认知能力的培养：培养学生对自身思维过程了解、选择和控制的原认知能力。
2、重视个性和文化因素对智力的影响：培养学生根据智力活动所处的情境文化，自我激励、坚持、独立、敢冒风险等等。
3、在教学过程中，要综合、协调地发展学生的分析、首创和经验(知识)外现的能力。
参考《华东师范大学学报》1999年第二期。
2003年国内教学设计研究综述
王丽华
摘要：通过对文献的研究和分析表明，2003年国内教学设计的研究主要关注：继续引进和介绍国外的教学设计，教学设计本身的研究，教学设计的应用研究，教学设计的实践研究。这些研究成果既表明了教学设计研究的现状，同时揭示了教学设计研究中可能存在的问题。
关键词：教学设计；理论和模式；理论基础：本土化；教育应用
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1008—0627(2004)03-0012—05
1987年，钟启泉等引进和介绍了国外的教学设计，[1][2]10多年后的今天，情况已发生了很大的变化，教学设计已成了国内教育界研究的热点和焦点问题之一。尤其是在当前基础教育课程改革背景下，教学设计的研究已引起了多方的关注。这一变化从2003年公开发表的文献足以说明。除了出版的著作外，2003年发表的篇名中含有“教学设计”术语的论文大约有 1 000篇，其主要涉及的论题为(按文献数目由少到多排序)：国外教学设计研究的引介，教学设计本身的研究，教学设计应用研究，教学设计实践研究等。
一、国外教学设计研究的引介
随着高等教育事业的蓬勃发展和我国基础教育课程改革的深入开展，教学设计的引介不仅再次成为学者们关注的焦点之一，而且也成了国家教育主管部门关注的问题之一。
1、影印了教学设计原版教材
引进国外优秀教材，在有条件的学校开展双语教学或英语授课，是教育部为培养大批高质量的人才所采取的重要举措。《教学设计》教材也在引进之列。为此，教育部高等教育司引进了美国著名教学设计专家沃特·迪克(Walter Dick)、罗·凯瑞(1ou Carey)等经过几十年的理论和实践研究的成果——《系统教学设计》一书[The Systematic Design of lnstruction (Fifth Edition)]，[3]并作为我国高校教育技术学专业教学设计课程的选用教材之一。该书的各个版本一直作为美国教育技术学专业很受欢迎的教科书之一，同时也是美国多家网上书店最畅销的专业教科书之—。由此可见，该教材的引进不仅体现了决策部门决策的科学性，同时也是我国教育技术学领域教材建设的一件大事，特别是在推动教学设计课程的双语教学方面，将起到很重要的作用。
2、翻译了教学设计著作
针对国内缺乏多媒体教学设计中文工具书的现状，台湾淡江大学教育科技学系及研究所的徐新逸教授和施郁芬教授合作开展了该方面的引介工作，《多媒体教学设计》的翻译并出版是两位教授为教学设计工作者提供的不可多得的佳作。本书分为四个部分：多媒体需求评估及分析，多媒体教学设计，多媒体发展及实施，多媒体评价。整体而言，该书就像是一本步骤或行动手册。本书的特色就在寸：作者积累了多年的实践经验，将整个教学设计的流程步骤及教材发展流程中会使用到的表单一一罗列出来，并且阐述了作者本身的经验与心得。[4]
3、引介了国外的教学设计理论和模式
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