前几天上课，导师还和我们讨论远程教育能不能成为一门学科的问题，如果远程教育能成为一门学科，那教育技术算什么？这里正好看到这篇文章，一起分享

一直以来，教育技术领域存在着一种悲观的情绪，对教育技术学的前途感到很迷茫，对教育技术的研究信心不足。有的教育技术学专业的本科生读了四年的大学，对教育技术到底是干什么的还不太清楚，对自己的就业和以后的发展前途没有信心；有的教育技术专业的研究生感叹自己技术不如计算机系的，而理论又不如搞教育学和心理学的，教育技术学这一专业真正属于自己的东西太少，而需要大量借用和研究别的专业的东西，毕业之后就业面太窄；高校教育技术系的老师也对教育技术到底该研究什么感到困惑，甚至有的从事教育技术研究老师说“踏入教育技术领域二十年来，一直都在困惑”。近年来，教育技术领域的研究并没什么实质性的突破，理论的研究很多是在老调长弹，一厢情愿地在介绍教育技术的功能和作用，提出各种教育、教学模式和模型，缺乏脚踏实地的实践佐证，脱离实际，为了理论而理论；技术的研究有的人一味地追风赶潮，为了技术而技术，而不管这些技术能在多大程度上促进教育和教学、产出/投入比有多大？
 其实，教育技术学作为一个年轻的、交叉性的学科，在目前的发展阶段存在这样或那样的问题和困惑也是必然的。它不像数学、物理学、教育学和心理学那些经典的学科那样有着完整的学科体系、坚实的理论基础和广阔的实践领域，但是它们这些学科能有现在这样的规模和影响，也是若干代人经过几百年的辛勤耕耘开拓出来的，而教育技术学只有几十年的历史，在我国真正发展也不过二十来年。
 作为研究教育技术学的一分子，对我们专业悲观是没有用的，事在人为，路是人走出来的。教育技术学在我国经过二十多年的发展，今天实际上已经到了最好的时期，教育技术学有了很多新的研究内容，如多媒体与网络教育、知识管理、绩效技术、智能技术和虚拟现实；有了一些新的很有发展前途的实践领域，如远程教育、企业培训等。我认为，其中的远程教育就是教育技术一个大有作为的实践领域，只要我们在这个领域进行开拓和耕耘，必将在很大程度上促进教育技术理论和实践大发展。但是，有人提出这样的问题，说远程教育已经逐渐成熟为一个学科——远程教育学，它是独立于教育技术学，和教育技术学一样，都是教育学科的二级学科。人们对教育技术和远程教育的关系的认识还很模糊和混乱，到底教育技术和远程教育之间是什么样的关系呢，是教育技术包含远程教育，还是远程教育包含教育技术，还是“你中有我，我中有你”？本文先探讨教育技术和远程教育的关系，然后展望他们未来的发展。

 一、远程教育和教育技术的关系
 （一）关于教育技术
 1.教育技术的概念
 所谓教育技术，从广义上讲，就是“教育中的技术”，指人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和。它分为有形的技术（物化形态的技术）和无形的技术（智能形态的技术）。谈到教育技术，不能不谈它的94定义，即“教学技术是为了促进学习对有关资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。”这是美国的定义，也逐渐被世界各国所接受。这里的“教学技术”基本上就是我们所说的“教育技术”，至于其中的缘由，这里就不讨论。教育技术学是研究教育技术的学科，是一个学科的概念。一般认为，教育技术学是教育科学中技术学层次的方法论性质的分支学科。
 2.教育技术的发展历程
 教育技术起源于20世纪20年代的美国，一般把美国教育领域内视觉运动的兴起作为教育技术发展的起点。20年代到50、60年代之间经历了视觉教育、视听教育、视听传播，其中个别化教学方法、学习理论、传播理论和系统方法对教育技术的发展起到了巨大的推动作用。教育技术在60年代末发展成为一个专门的教育实践领域，到70年代中期，教育技术发展成为一个有特定研究对象、研究方法和理论体系的学科——教育技术学。之后随着以媒体为物化产品的信息通讯技术的迅猛发展，教育技术已经进入了数字化、多媒体化、网络化和智能化阶段。短短几十年时间，教育技术已经从一项实验、一项运动发展到一个领域、一个学科、一个行业。
 3.教育技术的特点
 教育技术的最终目的是为了促进学习，追求的是教育和教学的最优化。教育技术强调设计、开发、利用和管理各种学习资源，还重视教与学的过程的研究。教育技术的研究方法主要是系统方法。教育技术不仅是一种理论，更是一种实践，强调“两手都要抓，两手都要硬”，强调实现理论和实践的有机结合。教育技术不仅是一个实践领域，还是一个学科（教育技术学），一个行业，一个产业（目前还很不成熟），甚至是一个事业。
 4.目前我国教育技术的应用领域
 教育技术起源于美国时最初是应用在军队中，随着后来的发展逐渐应用到越来越多的领域中，包括大、中、小学校，企业，远程教育系统，医疗系统，新闻传播系统，军队系统等等。在我国最主要的应用是在各级各类的传统学校、远程教育系统，随着企业对员工培训的重视和知识管理、绩效技术的发展，教育技术也会越来越多地应用于企业中。教育技术在各级各类的传统学校中的应用主要体现在开发和利用各种学习资源（幻灯、投影、电视、计算机和网络等）支持课堂教学和个别化学习，当前如何实现信息技术与中小学课程的整合已成为当前研究的热点和难点；教育技术在远程教育中的应用主要体现在教育技术为远程教育提供技术支持，提供新的教育模式，促进远程教育的教材改革等等；教育技术在企业中的应用主要体现在绩效技术和知识管理应用于企业培训，提高员工的绩效和机构的工作成绩。

 （二）关于远程教育
 1.远程教育的概念
 至于什么是远程教育有很多说法，其中被广泛公认和接受的是爱尔兰学者基更对远程教育的定义，这是一个有六项基本要素的描述性定义（1980年），认为远程教育是具有以下特征的教育形态：教师和学生分离；教育组织的影响；应用技术媒体；双向通信机制；可能有面授交流的机会；教育的工业化形态（后来在1990年基更又去掉了这一项）。而我国学者丁兴富结合中国的实际给出了远程教育的五项描述性定义（这五项也是我国远程教育的基本特征）：学生和教师在时间和空间上处于分离状态；以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位；有组织的系统工程；自学为主、助学为辅；在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制。但总体而言，我国现在普遍流行和采纳的仍是基更的定义.
 2.远程教育的发展历程
 远程教育起源于19世纪中叶的英国。1840年英国人伊萨克·比特曼把速记教程函寄给学生这一事件被认为是远程教育的发端。当时，学校数量有限，加上学习者（特别是成人）受地域、时间的限制而不能到校园上课。因此，只能通过通信的方式来完成部分教学过程。1892年美国威斯康星大学正式用“远程教育”这一术语，该年因此成为世界公认的远程教育诞生年。
 之后远程教育经历了三个阶段（有人把它称之为三代）：第一代是函授教育（19世纪中叶到20世纪中叶），以印刷教材为主要学习资源、以邮政传递为主要通信手段，主要代表是独立设置的函授学校和传统大学开展的函授教育、函授教育；第二代是以广播、电话、电视、计算机等为主并辅以文字教材的多种媒体组合的多媒体教学阶段（20世纪中叶到20世纪90年代），主要代表是各国独立设置的开放大学、广播电视大学及其他独立设置的自治的远程教学大学（如巨型大学）；第三代是以多媒体技术、网络技术为主要技术手段，以数字化为主要特征的电子远程教学阶段（20世纪90年代以来），主要代表有传统高校新设立的运用多媒体技术和网络技术作为主要技术手段的远程教育机构（如网络教育学院）、进行电子信息通信技术革新后的已有远程教学院校（如中国的广播电视大学）和虚拟大学、全球虚拟大学（如联合国大学）。
 3.目前我国远程教育的存在形式
 目前我国远程教育的存在形式主要有各传统高校开展的网络教育（也叫现代远程教育）、中央广播电视大学和各级各类广播电视大学、高校和其他机构开展的函授教育、普通学校开展的电子远程教育（如网校）等。

 （三）教育技术和远程教育的关系
 1.远程教育与教育技术的共同点与不同点
 通过对远程教育和教育技术的概念、发展历程和特点的比较分析，我们发现远程教育和教育技术有着共同点和不同点。共同点有：
 （1）技术和媒体的运用是二者发展的主线。
 教育技术和远程教育都是伴随着技术的发展而发展。如果没有技术的发展和进步，根本不可能有教育技术和远程教育的产生和发展。它们都离不开技术，技术是它们的基础和保障。
 （2）都属于现代教育范畴，是教育的子学科。
 尽管远程教育跟教育技术学科比起来还不够成熟，它能否已成为并列于教育技术学的教育科学的一个分支学科还没有得到人们的普遍认可，目前它只是一个准学科，但我认为远程教育成为一个学科已是大势所趋。
 （3）二者发展的时间上有交迭的部分。
 远程教育第二、三阶段与教育技术学学科形成与发展的时间重合，期间均得到了现代信息通讯技术的有力推动，并交织发展。
 不同点有：（1）发展的历史不同：从前面教育技术和远程教育的发展历程可以看出，远程教育发展的历史有150年，而教育技术发展的历史不到50年。
 （2）研究对象不同：教育技术的研究对象是一切教与学的资源与过程；而远程教育主要研究师生分离的教与学的行为，其前提是师生在时空或心理上存在着的距离；
 （3）研究方法不同：教育技术主要是系统方法（教学设计），而远程教育则是后工业化理论；
 （4）研究范围的重心不同：教育技术主要是学校教育；远程教育则主要是成人方面的非正规、非学校教育；
 （5）主要的理论基础不同：二者虽然都以教育教学理论、学习理论、系统方法、传播理论为基础，但教育技术侧重于以教学设计为理论基础，来优化和完善教学活动；而远程教育侧重于教育经济学、系统工程学和教育技术学，从宏观上加强对社会、经济、文化和教育的促进作用。

 2.远程教育与教育技术的关系
 在现实中，人们对教育技术和远程教育的关系认识很模糊，这也不是偶然的。因为远程教育和教育技术都以技术作为手段，远程教育中用到了教育技术，而教育技术又把远程教育作为自己的实践领域。下面探讨一下他们的关系。
 （1）从技术和理论支持的角度看

上面是两个体现教育技术和远程教育关系的模型。它们都表明教育技术和远程教育之间是双向作用的关系。教育技术为远程教育提供技术和理论上的支持，而远程教育又是教育技术一个重要的实践领域，理论来自实践，教育技术在远程教育中的广泛应用必将产生和充实教育技术的理论，为教育技术人员提供就业机会和实践舞台，必将促进教育技术的发展。模型二和模型一不同的是，模型二把远程教育放在和传统教育相对的位置上来看教育技术和远程教育的关系，教育技术既和传统的教育相互作用，也和远程教育相互作用。
 教育技术为远程教育提供技术和理论上的支持主要体现在：教育技术为远程教育提供教育手段、方法（实际上是无形的技术）和技术保障（有形的技术）；教育技术为远程教育提供全新的教育模式；教育技术应用于远程教育中的资源建设（如课程开发）；教育技术有助于为远程教育提供有效的学习支助服务；教育技术支持远程教育中的教育管理和评价（如学籍管理、学生评价），等等。远程教育离不开教育技术的技术和理论支持，如果没有教育技术的支持，它只能是“空中楼阁”。
 反过来，远程教育是教育技术的一个重要实践领域，教育技术在远程教育中的应用也必将促进教育技术学的理论和技术的发展。从事教育技术的人一直把远程教育当作自己的实践领域，并在这个领域从事研究，很多远程教育的从业人员毕业于教育技术学专业。目前高校还没有开设远程教育学这个专业，教育技术学专业的毕业生完全可以进入这个领域并在这个领域发挥自己的特长。理论来自于实践，在远程教育领域的实践必将产生新的理论，导致新的思想、方法、模式和模型的产生或更新，如构建新的学习模式。技术在应用中才能提高，教育技术在远程教育中的应用也必将促进媒体技术、课程开发技术和教学评价技术等技术的进步。

 （2）从学科领域的角度看
 从学科领域的角度看，如果说远程教育已经成为一个学科（为什么用“如果”，因为远程教育是否已经成熟为一个学科，在我国还在争论），教育技术学和远程教育学都是教育学的分支学科，那么教育技术学和远程教育学是处于同一层次、都具有交叉性的、相互独立而又有重叠部分的两个学科。
 丁兴富在《远程教育学》中提到，远程教育是研究远程教育的规律、原理、方法和特点的学科。它的研究对象是远程教育，而远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。他认为远程教育的研究内容有：远程教育系统工程理论；远程教育技术和媒体理论；远程教育传播学和教学通信理论；远程教育心理学及其教学理论和学习理论；远程教育的课程开发和教学设计理论；学生学习支助服务；远程教育经济学；远程教育测量和远程教育管理等等。
 而教育技术学研究的内容主要有：教育技术学的学科基础理论；视听教育的理论和技术；计算机辅助教育的理论和技术；教学设计与教学评价的理论与技术；远程教学的理论和技术；教育技术管理的理论和技术；新媒体、新技术、新方法和新观念在教育教学中的应用。
 比较它们的研究内容会发现，它们是站在不同的角度和立场研究教育和教学问题，都有自己特有的研究内容，更有很多相同的部分。所以上图可以很好地表示从学科领域的角度看，教育技术学和远程教育学的关系。

 二、教育技术和远程教育的关系未来的发展趋势
 上文对教育技术和远程教育的关系进行了分析，那未来他们的关系将是如何发展的呢？我们应该对它们的发展持什么样的态度呢？一直以来，从事教育技术的人都把远程教育看作是教育技术学的一个实践领域，而将来的趋势将是远程教育独立出来成为一门学科——远程教育学，它和教育技术学一样都是教育学的分支学科。不管怎样，我们对这种发展没必要抱任何感***彩，不能说远程教育分离出去了，教育技术学的范围的就缩小了。教育技术和远程教育各自到底如何发展要看实践来证明，没有定论，但它们的关系的发展趋势我觉得应该是“我中有你，你中有我”，共生共融，相互促进，共同发展。
 （一）教育技术和远程教育都随着技术的进步，在汲取其它相关学科的营养的基础上发展壮大。
    从前面对教育技术和远程教育的发展历程可以看出，教育技术和远程教育在沿着各自路线发展的同时，技术都是二者发展的主要基础和保障。特别是到20世纪中叶，新技术的出现和新媒体的应用，给远程教育和教育技术都带来了新的质的飞跃。过去是一样，将来也是一样，教育技术和远程教育都离不开技术，都需要在现代科学技术不断发展进步的基础上，不断把新的技术应用到教育。计算机技术和网络技术的引入，极大地促进了教育技术和远程教育的发展，不远的将来，必定也有很多新的技术的出现，如果把这些技术有效应用到教育技术和远程教育中，也必将带动它们的进步甚至飞跃。
 教育技术学和远程教育学都是新兴的、交叉性的学科，只是远程教育比教育技术出现得早、历史长，而远程教育学比教育技术学成熟得晚。它们在学科形成的过程中汲取了其他很多相关学科的营养，以后要发展壮大必然也要汲取其他相关学科的营养，当然也包括教育技术和远程教育之间相互汲取对方的营养。如果都汲取了同一学科的营养，就会使它们有相同的理论基础，教育技术和远程教育就象同一棵树上长出的两棵芽。

 （二）教育技术和远程教育共生共融，相互借鉴，相互促进，共同推动教育的信息化和现代化
 既然教育技术和远程教育都是研究教育的，只是研究的角度和层面不同：远程教育学是把远程教育这一社会历史现象的各个方面作为研究客体，探讨这类新型的教育形态的发生和发展的内在规律及其丰富的表现形式；而教育技术是研究技术在教育中的应用，这里的教育指的是各级各类的教育，既包括传统教育，当然也包括远程教育。另外，教育技术和远程教育都需要把新的技术应用到教育中，以提高教育和教学的效益，这必然使他们有许多共同点，有着千丝万缕的联系，必然是“我中有你，你中有我”，也必然是共生共融，相互借鉴，相互促进的。例如，远程教育需要对课程结构和学习支持服务系统这两个主要功能要素进行设计、开发和应用，这离不开教育技术中的教学设计的指导与运用；而教育技术中的网络多媒体教学、“校校通”又体现了远程教育思想。
 从事教育技术研究的人员应该积极地进入远程教育这个实践领域，进入这块宝贵的“实验田”，“进一步则海阔天空”，这也是解决目前教育技术从业人员迷茫和困惑的“柳暗花明又一村”；远程教育也应该重视教育技术的应用，特别是教育技术的思想、理论、方法、模式的运用，只有这样才能解决目前存在的远程教育的质量等问题，才能使远程教育发展壮大。
 在推进教育信息化的进程中，教育技术和远程教育是两支生力军，是两只强有力的翅膀。因此，只有弄清它们之间的关系，协调好它们之间的关系，发挥它们各自的特点和优势，才能更好地促进教育的信息化，进而实现教育的现代化。