　三年级数学测试分析--梅园水心

三年级数学测试分析

[ 2007-6-30 15:37:00 | By: 梅园水心 ]

每一次考试，都是一次评价，也都是一次思考。
对试题的认识
本次三年级期末测评试题充分体现了新课程理念，具有突出的特点，较全面地考察了学生的学习情况。
1、试题注重对学生“双基”的考查，同时也具有很强的层次性。
试题紧扣课标理念，从计算、概念、综合应用等几部分考查了学生的学习情况。90%以上题目紧扣基础，难易适中。不仅注重对学生学习结果的考查，更注重对学生过程性学习的关注。然而，填空7、8、判断11题，却都提高了一定的思维难度，给学生一个难易有度，略有挑战的考试。
2、试题以生活素材为情境，考查了学生的解决实际问题的能力。
例如，四大题，综合应用一，先让学生从地图上看，我国五座名山的位置与方向，再让学生根据统计表做统计图，最后根据数据分析信息。问题从生活中来，又到生活中去，真正考查了学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3、试题的综合性强，以灵活的形式真正考查了学生对知识的理解。
例如，综合应用23题，洒水车行驶6分钟，能给多大的地面洒上水？这道题并不是简单地让学生死记面积的概念，而是通过具体的情景“洒水车洒水的面积”来检测学生对面积概念的理解情况。
4、试题注重数学知识的实用性，关注了学生的体验。
例如，今年全年有（）天，小明的身高是145（），体重是36（），他家的住房面积是120（）。这些题目都是学生日常生活中经常遇到的问题，他们在解答时会感到数学的趣味，对数学产生亲切感。
二、对试卷的认识
本次测评，三年级的平均正确点为89.07，优A率为61.1%，达优率85.8%，达标率为98.2%。最高分102分。各部分得分率分别为一、填空 85%，二、判断 77.1%，三、计算91.67%，四、综合应用（一）93.1%，五、综合应用（二） 84.4%。
从试卷上看，学生的基础知识和基本技能较扎实。很多小题的得分率都在90%以上。如，填空1题，得分率为95.1%，2题，得分率92.9%，3题，得分率94.6%，4题，得分率95.2%，5题，得分率95.8%，判断9，得分率91.1%，14题，得分率92.9%，计算15、16题得分率分别为95.7%、90.5%，综合应用（一）得分率93.1%，综合应用（二）22题得分率为90.6%，23题得分率为92.9%。
从这些数据，可总结出本学期我们在教学上的一些可取之处。
1、教学基本功扎实，在教学中重视了数学知识的理解与过程，教学重点与难点掌握到位；
2、复习课的练习设计比较合理，知识点没有遗漏；
3、分层教学，层层提高效果良好。
但试卷上也有很多不尽人意的地方，比如，填空7题，得分率仅为50.9%，判断11题，得分率为60.7%，13题，得分率为48.2%。综合应用24，得分率为76.8%。从这些典型错例也能看出我们教学工作中存在的很多问题。
教师教学行为的不严谨，导致学生学习行为的粗放。
例如，做统计图，教师平时在板书时，有时不用尺子用手画，有时，只讲述统计图的制作，却没有完整地把制表日期等填上，因此有些学生在做图时用手画，还有部分学生不填制表日期。这些都是由于教师行为的不严谨造成的。
教师对教学内容的把握不够全面，个别难点教学不够细致。
例如，填空7，在括号里填上最大的整数。这个题本是个难点。因为学生没有学过除数是两位数的除法，所以只能用估算的方法解决。先估算出结果，然后再判断它是不是要填入的最大的数，这样，思维过程较多，因此比较难。但在教学中，对于这一难点教师没有准确把握，做到及时到位地引导，致使学生较大面积出错。可见，在教学中教师不太重视的内容，正是考试的薄弱环节。由于教师不够重视，因此此类型的练习设计不多，使一些差生考试时甚至不理解题意，无从下手。
教师对知识的前后衔接把握还是不够，概念不够严谨。
例如，面积的概念，“物体表面或封闭图形的大小，就是它们的面积”。教师只在新授课教学时，强调过必须是封闭的图形，但在后来的教学中没有再次强化这个重点，而是只让学生背会概念，这样的概念教学还是不够太严谨，因为学生都有一个遗忘期，所以有一半的学生出错。
计算部分差距比较大。
首先是口算的熟练程度不够，题中的小题到处出错。其次是笔算处处有错，本来试卷上位置有点小，学生的竖式比较挤，更应该认真计算，然而结果是每道题都有错，找不到典型错例。有的学生忘了写横式的得数，有的忘了写余数，还有些人忘了加进位等等。再次，混合运算不会运算顺序。新教材上正式讲混合运算，在三年级还没有涉及，但在习题中出现过，教师只在遇到这类题时，讲讲运算顺序，而没有强化训练。因此，学生错误较多。
学生的学习习惯养成还不够。
例如，审题能力还有待加强，写三位小数，好几个学生写成了两位小数，有些学生还有丢题漏题的现象，还有些学生抄错题。计算还需要更认真，好些应用题，学生的得数算不对。
三、今后教学的方向
考试既具有诊断功能和反馈功能，还具有导向功能。也为我们今后的教学带来一些思考。结合以上问题，我认为今后的教学要注意以下方面：
教学行为要严谨。
作为学生的楷模，我们要时时处处细致谨慎，不能给学生错误的指导。例如，平时要求学生做到的首先自己做到，课堂板书要完整，规范，作图该用工具的一定要用工具，数学语言要严密，不能把严谨的数学语言，混同于一般的生活语言。
概念的教学要严谨科学，同时注重知识的前后贯通。
前面的教学要为后面的教学做准备，后面的教学也要常涉及以前的内容。当然，概念的教学时，一定要给学生大量的感性认识后再总结归纳，对关键处还要强调。
3、计算教学常抓不懈。
具体为，口算日日练，笔算要熟练，运算顺序要强化，同时要加强估算教学。
4、要有效地沟通数学与生活之间的原始连接。
要使数学学习成为生活文化交流的平台，现实而有生气。如果说，让数学知识富有现实意义有一定的策略可寻的话，那么放眼生活无疑是最有效的途径。因此，今后的教学要放眼生活，注重现实的实践体验，变传统的“书本中学数学”，为“生活中做数学”。
要认真钻研教材，全面把握教材。
备课时，要认真分析教材，努力理解编者意图，挖掘教材，在难点处多变换形式加以练习。
加强学生学习习惯的培养。
日常教学中注意细节的养成，如书写习惯的养成，认真审题的习惯，多次检查的习惯等。

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