3）创造、行动、服务（CAS）：旨在使学生了解文化知识以外的现实生活，给学生全面的教育。每个学生参加三项活动时间至少为150小时。

六个学科组包括：

（1）语言A1与世界文学

（2）语言B（母语以外的现代语）

（3）个人与社会学（历史、地理、经济学、哲学、心理学、社会人类学、商业与组织等）

（4）实验科学（物理、化学、生物、设计、环境系统等）

（5）数学（数学高等级、高等数学标准等级、数学研究、数学法）

（6）艺术与选修（美术设计、音乐、戏剧艺术等，或第三种现代语，或从第三组、第四组中再选一科，或高等数学标准等级）

2．学生选课

学生根据本人特长和需要选择六门课程。并保证每组学科中至少一门。所学六门课程中必须至少三门为高水平。

3．教学评估

国际文凭组织（IBO）有完整的评估系统和评估方式。评估方式可分两种，分别是内部评估和外部评估。其评估由任课教师和国际文凭组织考官共同完成。评估形式为口试和笔试两种。考试题目包含完整或简短的回答问题，以数据为依据的问题，论文，选择题。每门分数的最高分数为7分，加上拓展论文与知识论文的3分奖励分数，满分为45分。学科总分最低为24分，且必须要有合格的扩展性论文（EE），知识理论课（TOK）和创造、活动、服务（CAS）成绩。

4．IBO大学预科项目的部分著名大学录取标准

5．IBO大学预科项目历年平均成绩分数段

IB及格分24分段：全球百分比是77.55%

IB良好分31分段：全球百分比是39.66%

IB优良分36分段：全球百分比是15.02%

IB优胜分40分段：全球百分比是4.93%

——中学项目（MVP）

1．MVP项目简介

国际文凭中学项目（IBMYP）是站在国际化的起点上真正的以学生为中心，为满足11-16岁的学生受教育的长远需求所设计的学习课程。MYP项目特别强调把八个学科与五大领域连接成网状，共同作用于学生的全过程，鼓励学生对所学知识提出质疑并进行批判性的评价，寻找和探索学科之间的联系，加深他们自身所处社会中的作用的意识。中学项目提供的课程，使学生在知识、态度和技能方面得到提高，从而有效地投入二十一世纪的生活。平衡的概念是该项目的基础，表现在：

1)      该项目提供了一个基于广泛学科的学习，从而确信学生获得将来必要的知识和技能。

2)      课程的目标除概念框架以外还包括技能和过程，目的是确信学生不仅在某一学科领域知识渊博，而且提高对原理的真正理解和运用于新情境的能力，从而为进一步深造作好准备。

3)      中学项目提出的并行学习的原则，是通过每年平衡的课程实现的。随着学生的成长和思维技巧的发展，他们更深入地探究学科的奥秘，意识到它们之间以及它们和全球性问题的联系。该项目鼓励多种教学方法的运用，营造一种氛围，使学生找到他们在不同情况下更好地学习的方法。

4)      中学项目强调孩子的整体发展：情感、认知、创造和身体；它的有效实施依赖于学校对整个教育经历的重视，包括学生课堂以外的学习。

5)    此项目还鼓励阶段评估和总结评估的平衡，运用单元内的一系列活动，使学生运用并展示一系列的思维技巧。教师使用的评估方法应包括以教师为主导的评估、小组和/或同学互相评估和学生自我评估。

2．课程体系

国际文凭中学项目（IBMYP）的课程结构可以用“一、三、五、八、一”来表示。如图所示：

“一”是一个根本目的：以人为本；

“三”是三个基本特征：知识综合，国际文化，国际交流；

“五”是五个相互作用领域：学习方法，社区服务，健康与社会教育，环境，人类创造；

1）学习方法  

涉及智力训练，态度策略，批判性，一致性，独立思考的技能，以及解决问题和作出决定的能力。其中心是“学习如何学习”并提高对思维和策略运用的认识。

2）社区服务

延伸到课堂以外，要求学生参与到他们居住的社区中。强调提高对社区的认识和关心，责任感及对社区作出有效贡献的技巧。

3）健康与社会教育

以整个人的教育为目的，为学生的生理和心理的健康生活做好准备，意识到潜在的机会并能作出明智的选择。还培养学生对自己的幸福以及对自然和社会环境的责任感。

4）环境

目的在于提高学生对他们和环境之间相互依存的意识，从而承担保护环境适合未来这一责任： 学生每天都会面对全球环境问题——政治和经济的——需要平衡的理解。学生还会面对需要作出决定的家庭及学校的环境问题。

5）人类创造

涉及由人的创造天赋产生的作品，以及它们给社会和人的思想带来的影响。学生学习鉴赏人类影响、改变、享受和提高生活质量的能力。因此，这个相互作用领域鼓励学生理解科学、美学、技术和伦理学之间的关系。

“八”是八门学科课程：语言A，语言B，数学，技术，艺术，人文，科学，体育；

“一”是一项最重要的活动：个人设计。

学校参考国际文凭中学项目（MYP）的大纲及教学指南，仍然采用我国教育部规定的学科课程，自行编写教材和安排特定的时间，每年都要开设语言A，语言B，数学，技术，艺术，人文，科学，体育等八个学科组，达到国际文凭中学项目（MYP）所要求的目标。

3．如何进行MYP的个人设计

个人设计是国际文凭中学项目（MYP）的基础和中心。

1）个人设计的目的：理解并运用在学习方法领域中掌握的方法、技术、策略，并能与其他领域相联系。

2）个人设计的形式：

①艺术创作（表演、戏剧、演出等）。

②命题的书面作业（有关文学、社会、心理学、人类学的2000-2500字的书面作业）

③小说创作（诗作、戏剧）。

④做科学实验。

⑤发明、特殊设计的实物或程序。

⑥对某一企业、某一特殊事件、某一团体制定发展计划。

3）个人设计的结构（成品）：以书面形式进行个人观点的陈述。

①书面报告:当个人设计是一份论文时,个人观点的陈述不应超过300—500字,如是一份作品时,字数在1000— 1500。

②内容要求：

A．有选题过程和制作步骤。

B．指导该设计的想法、所进行的调查及影响。

C．对设计的各种特性、各个方面或组成部分进行描述。

D．设计中遇到的挑战、困难以及解决办法。

E．设计过程和成品与最初目标进行比较和自我评估。

4）个人设计的地位：

①反映学生对相互作用领域的理解。

②在中学项目最后一年完成。

③要获得中学项目证书，学生的个人设计成绩不得低于3分（共1—7分）

5）个人设计的目标：

①计划与发展

②信息/材料的收集

③技术的选择和运用

④分析/创造

⑤书面报告的组织

⑥过程和作品的评论

⑦相互作用领域的运用

⑧个人的参与和态度

4．国际课程中学项目（MYP）中几个概念的理解

1）多元文化意识

这个概念注重学生在学习有关自己的和他人的社会及国家文化的同时，发展他们的态度、知识和技能。不仅培养包容和尊重，而且还培养同情和理解。

这是所有国际文凭项目的中心思想。中学项目学校包括一系列学校，有些学校有许多国际学生和教职员，而有些学校的学生或教职员多数来自同一民族。每所中学项目学校必须注重多元文化意识的发展。包括检验其组织结构、学校氛围、与外部社区的关系、以及通过学科教学和交叉学科活动所教授的课程内容。发展多元文化意识与在校的所有的人都有关系。学校需要经常不断地对指导包含学生、教师、管理人员及家长参与实践活动的政策和实施情况进行评估和改进。学校应做到：

A．参与批判式的自我反思，必要时适应学校文化。

B．通过学科和相互作用领域帮助学生发展他们自己的文化特性以及对当前环境的理解。

C．融入从不同文化、社会、宗教和民族的视角出发产生的课程范例、实施及表现文化特性的活动中。

D．允许学生对不同的观点进行思考，从而提高对共性和特性的理解。

E．鼓励教职员交流看法并树立恰当行为的榜样。

F．为教职员创造时间，确定和教授学生必要的鉴别不同观点的技巧和知识。

2）整体教育

中学项目要求一种包含并延伸学校传统学科的教与学的方法。项目强调对传统学科组的训导学习。然而，相互作用领域为中学项目提供了主要焦点，去发展学科间的联系，使学生学会把知识作为一个有内在联系的统一体。

通过相互作用领域的渗透，学生认识到大多数真实世界的问题需要从多种不同的学科中获得洞察力，他们提高了质疑的技巧并能理解通往人类知识的不同通道之间的异同。

学校应做到：

①课程学科内部或之间发展相互作用领域，使学生获得对每一个领域的理解。

②确信教师们通过共同计划和组织课程，在课程学科内部或之间交流并协调学习活动。

③为教师进一步理解该项目的理念和相互作用领域提供专业的发展机会。

④组织临时的特殊事件和活动，通过相互作用领域集中开展多元文化的联系。

3）交流

中学项目强调交流的重要性，语言的或非语言的作为认识该项目目标的一个途径。各种形式的好的表达方式是学习的基础。在大多数中学项目学科组中，交流是一个重点目标和评估准则，因为它帮助理解，并允许学生反思和表达。

国际文凭组织特别强调语言的习得，不仅限于认知的提高，它在保持文化特性个人发展和多元文化理解上是尤其重要的。要求学生在中学项目学习阶段至少学习两种语言：一种通常是他们的最好语言，一种是习得语言。许多学校根据自己的情况和需要，鼓励学生学习第三或第四语言。

学校应做到：

①促进校内全体学生母语或其最好语言的提高。

②为全体学生学习更多的语言提供机会，适当的时候，包括东道国的语言。

③帮助那些不懂教学语言的学生学习语言并适应学习环境，使其达到能够完全参与课堂和校内活动的水平。

④鼓励教师认识到他们都是语言教师这一事实，考虑在贯穿课程的概念中提高语言的地位。

⑤考虑和重视表达的多种形式

⑥鼓励学生提高他们对语言作为一种交流根据的掌握。通过语言，欣赏人类丰富多彩的表达方式

5．教学评估

国际文凭中学项目（MYP）没有外部考试，有不间断的内部评估和外部评估。内部评估分为阶段性评估和总结性评估。阶段性评估是评估的一部分，阶段结束后进行总结性评估，总结性评估比较慎重，总结性评估的结果需通知家长。

国际文凭中学项目（MYP）不提倡学生之间的比较，只与评估准则相对比，根据既定的目标来评价学生。评估方式应符合学生水平和年龄。评估由老师进行，分为1—7个等级（极差、差、尚可、满意、好、很好、优秀），方式可多样，如考试、测验、论文、设计、创作、表演、研究过程、调查研究等。

课程与评估是相对应的，5年结束后，学生应有个成绩档案成绩单，包括学生在各学科、各方面取得的成绩、等级和体育获奖、社区服务、活动等的记录。

——小学项目（PYP）

1．PYP项目介绍

国际课程小学项目（PYP）是专为3到12岁的孩子设计的。这个项目可以以各种语言教授。课程的模式采取多种渠道多种教学方式，使学生不仅在课堂上也通过其他方式学到知识。IB小学项目，作为国际教育的一种模式，一支独秀，在注重学生具有一定的学科知识以外，还注重他们在社交、体育、情感和文化方面的全方位发展。这个项目是在总结众多的国内教育和国际教育体系的研究成果和丰富经验的基础上而形成的。

2．培养目标

小学项目的培养目标中，最重要的特征是使学生具有国际观念。具体目标如下：

1）发问者    孩子们的好奇心理得以正确引导。他们具有从事有目的并具建设性的科研能力。能主动学习并乐于学习，这种好学的好习惯会贯穿一生。

2）思考者    他们会用批判性并具创造性的思维方式来进行正确的选择并解决复杂问题。

3）交际者    他们能够用多种语言，包括数学符号，来接受信息并表达思想。

4）冒险者    学生能临危不惧，并有信心和决心探寻新的方法、新的途径来解决问题。既有勇气又敢于坚持自己的观点。

5）有知识    他们在校期间探索具有全球性重要意义的主题，由此学到大量知识。

6）有原则    他们有自己的道德准则，正直、诚实并具有正义感。

7）关心别人    他们急人之所急，想人之所想。关心别人并付诸行动。

8）思想开朗    他们尊重别人或其他种族文化的不同观点、信仰和习俗。他们吸取广泛而不同的观点。

9）全面发展    他们懂得身心发展同样重要，并具有良好的行为表现。

10）会反思    他们会反思自己的学习效果，并以建设性的思维方式分析自己的长处与弱点。

3．课程体系

小学项目（PYP）的核心是提倡以有目的的问题教学方法为主导。六大主题为探索知识领域提供了框架结构。教师和学生在这些主题思想的指导下设计课程单元，学生通过这些主题探索学科知识，同时在很大程度上打破传统的学科界限。在这个过程中，他们对重要的概念得以理解，对基本技能和知识得以掌握，对事物发展具有积极态度并付诸实际行动。

4．实施过程

小学项目提供全面教与学的教学方法，并提出了三大相互关联的要素：

1）计划大纲——我们要学什么？

计划大纲中包括了五个基本要素：

A．概念（我们要让学生理解什么？）

这里包括八个基本概念，都以问问题的方式加以解释。其目的在于激发学生多问问题、多思考。他们所涉及的思维空间既广泛又包罗万象。小学项目的中心是由老师和学生共同设计的研究课题，即“问题单元”所组成。这八大概念贯穿每个单元，是研究每个单元课题的推动力。这些概念促使学生在研究每个课题时，能够在跨越各个学科领域的空间里自由探索。

形式   它像什么？

功能   它怎样工作？

因果   它为什么是这样的？

变化   它是怎样变化的？

联系   它与其他事物有何关联？

观点   你怎样看待？

责任   我们的责任是什么？

反省   我们怎样知道的？

B．能力（我们让学生具有何种能力？）

在有计划的问题教学过程中发展五项跨越学科的基本能力，即思考能力、表达能力、社交能力、科研能力和自我管理能力。

C．态度（我们要让学生具有怎样的价值观和情感？）