无论是成绩优秀的孩子还是有问题的孩子，都不能放松对他们每一个细节的教育。现实的情况却是有许多的家长忽视这一点。更多的情况是在等孩子出了问题后，再开始想方设法要进行教育，对于平时学习优秀或取得了优异的成绩后，常常是忽视对他们的教育。取得了好成绩教育也就随之而止了。这是非常有害的。教育应当是无止的，恒定的，对于优秀孩子的教育也不例外。当你的孩子考得了第一名或取得了优异的成绩后，该如何对待呢？这也同样需要教育，需要用符合教育规律的更高的方法进行引导，以获得持续的发展。

今天我儿子放学回来，让我给他在试卷上签上家长意见。这是老师惯用的老方法，我是知道的。

        打太极拳，动作虽然慢慢腾腾，一招一式却蕴藏无数玄机；书法习字，神态虽然平平常常，笔下却饱含无穷力量。谈到教育孩子，虽然是一个十分家常普遍的现象，但是大多数人却忽视了教育的深度，把数落孩子的话语时时挂于嘴边，把催促孩子学习当作尽到了责任，把教育的内容和方式等同于日常的寒暄用语，就连我们的一些教师，也都让“什么都行的教育观”、“就在于某个孩儿的教育观”占据了整个思想，使我们摇摆在泛泛的表面教育上，对教育孩子的方法、方式、内容等，缺乏有深度的教育思考和实践。教育科学告诉我们，“教育无小事”，每一个教育细节都可以深悟，每一个教育细节都可以像打太极拳、书法习字一样做的更深，力量做的更强。这需要我们拥有教育深度的思想追求。

        近来，我与老校长一起讨论学校，他说了发生在他们这所寄宿制学校里的一件事：有一天深夜，一个一年级的学生，深夜因腹泻，屎脏了被褥，住在同室里的老师及时发现，起床为这名学生洗了被褥，并晾晒在本宿舍的阳台上。天亮后，老师将此事向老校长做了汇报。老校长说：“此事你做对了一少半，做错了一大半。被褥不应晾晒在本宿舍的阳台上，应晾晒在远离本宿舍的僻静处，这一点很重要。”

（发表于《中国教师报》2006年7月11日） 作为一名中小学的校长，几乎每天都要面对着老师的关注、家长的渴求、社会的注视、领导的期盼以及应酬不完的应酬。真是“两眼一睁，忙到熄灯，熄了灯还在想学校”。只有在两个长假——寒假和暑假才可把长时间收紧的心终于缓松放下。

在寒假这个充满传统感情的假日里，对校长来说是很忙的。平时没时间顾及亲朋的往来，淡了亲情，荒了友情，过年了，是必须要补偿的。但这又需要劳情费神。只有长长的暑假，因为天气太热，所以有充足的理由休居家中。在家坐着也是坐着，与其天气太热什么也不能干，不如通过阅读，让躁动的心灵安静下来，煲点“心灵的鸡汤”，滋养一下自己的“精神”。

作为校长，“精神”是非常重要的。校长能不能领导教师，就要看能不能领导教师的心。因为教师的教育行为、教育观念决定于教师的内心。
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感受到教育是美妙琴弦者，没有困惑，只有快乐。一个能把教育当作琴弦来欣赏的教师，善于从教育中汲取营养，把思考倾注在研究的家园里，把精神、思想变成智慧的聚光点，照射在教育问题的研究上。他的心一定是和着教育的琴弦，看到孩子存在的每一个问题，会变成诱人的研究，带着激情和兴趣去寻找走入孩子心灵的门户，精神是快乐的，生活是充实的。一个读懂教育琴弦的教师，即能倾听自然的无声言说，穿行于阡陌之间，把握孩童的生命律动，才有可能领悟教育的真谛。

享受教育的琴弦，它可以使我们专心，使我们心平气静，使我们把“淡泊”积累成丰富的精神家园。人的生命有两种形式，一种是物质，一种是精神。欣赏教研，追求宁静，远离嘈杂烦恼，摆脱患得患失，不为名利所累，依恋平淡，是智慧、意志、力量的积蓄，是精神生命的强大，可以抑制物质生命而占据生命的广大空间。但若物质生命强大，灵魂则流浪在苍茫的旷野里，跟不上躯体的脚步，找不到精神的家园。一个不懂得寂寞，不懂得“淡泊”的教师是没有精神生命的教师，是肤浅的，而且永远也不会深刻。

（发表于《中国教师报》2006年5月24日）我的儿子今年满八岁，已读完《三国演义》、《水浒传》、《西游记》和杨红缨的二十多本儿童文学读物等，现在读书的兴趣正在增加，保护他读书的兴趣，继续培养他读书的习惯，已成了我们家中最大的教育“课题”。想来想去，一下子也没有别法子，只有与孩子一同读书。

回忆儿子的读书经历，有许多感慨。我和妻子都是教师，我们把拼音提前让孩子过了关。
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（发表于《中国教育报》2006年2月21日第一版）名优教师是学校决胜的关键因素之一。这不仅是校长们的共识，现在整个教育界、行政部门乃至报刊影视中，都时时喊出“招聘名优教师”、“高薪聘请名优教师”、“留住名优教师”等声音。尤其在下一个学年来临的前一段时间里，“招聘”的旗帜更招展，声音更响亮。在一次竞选校长答辩会上，笔者有幸担任评委，很多参选者都抽到了这样一个题目：“你如何优化教师队伍？”，所有的参选者回答的几乎相同——“面向全省招聘优秀教师”、“面向全国招聘优秀教师”。在教师人才战略这个问题上，持“拿来主义”者居多。因此，向其它学校“挖”优秀教师的现象较为普遍，如此，各学校得到的名师也不牢靠，都是“飞鸽牌”的，随着环境条件的变化，时时都可能“东南飞”。
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人们何以如此呢？在现实教育生活中，中小学的管理大多是一种外在控制模式。在这种模式下，学校的运作主要是为了满足上级教育行政部门和政府部门的要求，按照行政当局的规定行事，并力求以不违反规则为主要原则。这使得学校的制度变得异常的庞大、复杂和烦琐，校长虽身为学校最直接的领导者，但在资源运用上的权力却极其有限，处处受到上级行政部门的限制。校长处在这种模式下，自然就要惟上级马首是瞻，对上级的指令亦步亦趋，对某些事还要“玩的圆”，为某些人还要“办点事”，对谁都是“好好好”，这样才能使校长位子坐得牢。
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什么是教育？“上所施，下所效也”，叫“教”；

什么是学校文化？美国学者布赖克和德里斯科尔（Bryk & Driscoll，1988）把学校文化定义为一种成人间的共同的价值体系、共同的议程和学校关系，也包括教师在课堂之外的角色。[i]

　　在日常校本教研活动中，听课评课是最为常见的形式。听课后的评课是教师广泛交流、深入学习的环节，无论是听课教师还是授课教师，都可以从中得到一些启发。但是，在评课过程中，常常会出现七嘴八舌的浅层次议论，对问题提得过多，看似很热闹，但建设性的、解决性的意见和建议少之又少，使评课流于形式而缺乏实效性。

　　最近，笔者担任了县教学评估团的评委，有幸参与了几所学校的听课评课活动。在一次评课中，“教学导入的话题没有吸引力”，“教师板书太少，只写了十几个字”，“课堂上学习气氛太死，互动时间太少”，“老师引导少，学生不能积极发言”，“教师讲得太多，没有联系学生实际”，“课堂上阅读量太少”，“教学重难点没有在课堂中突出出来”……听着教师们七嘴八舌的评论，授课教师的脸色开始变得紧张起来，我也为她担起心来。我觉得，这时主持讨论的教研组长应该有一些鼓励性的话语，鼓舞一下授课教师的上进心和自尊心。教研组长终于开口了：“这一节课教师分析课文的时间太长了，应该让学生充分地去读，在读中发现问题”，“让学生把一个个知识点找出来，然后引导学生去体会知识点”，“知识点仍然要加以重视”，“对课文词语的理解一定要再扎实一些”，“教师没有板书，就没有突出重点，教师的书写功底是能影响学生的，没有示范行吗？不行！”

　　像这样的评课活动，提出的问题多，且内容杂，提问题很积极，但都得不到深究，长此以往，不但教研没有效益，还会给授课教师造成许多尴尬。如果主持人能及时、适时地从发言中提炼主题，引导教师们围绕主题进行研讨，效果就会好得多。例如，根据教师们的发言，主持人可以把“教学导入的话题没有吸引力”的话题上升为讨论的主题：“这节课怎样设计导入内容？导入要根据学习情景，激发学生学习兴趣，引出学习的路子，请大家围绕怎样设计导入发表见解。”这样，就会把大家的智慧集中在一个问题上进行探讨，就容易获得一些建设性的解决策略。

　　事实上，主持人的责任不在于拿出一个权威的意见，而在于从大家的发言中，选出难易程度得当、带有共性的发言话题，上升为研讨的主题，引导大家集体讨论攻关。如果每次评课都能够对一个问题进行较为深入的探讨和研究，日积月累，我们就能避免教学思考的浅层化。笔者认为，作为评课的主持人，在评课中提炼主题时，应注意掌握以下几点：

　　在评课前，可请授课教师先进行简单的说课，让听课者体味一下课堂教学中的一些感受，创设彼此平等、共同围绕课堂进行展开教学对话的氛围。评课者要充分尊重讲课教师的劳动和自尊，切忌不顾对方的感受，信口开河，一吐为快。同时，主持人也要注意从发言中留心大家关注较多的话题内容，有时也可稍加引导，适时提炼主题，使问题上升成为主题，以集中大家的智慧，集中有限的经验与水平，共同作用于一两个问题，使问题得到实质的解决，使评课活动收到实效。为了在评课中能有效提炼主题，主持人要提前进入听课班级，准备好各种资料，适当了解上节课的内容及班级情况，认真听、仔细记录并了解授课教师的思路及教学步骤的设置。主持人不但要敢于评课，而且要善于评课，对课的分析要以课堂的真实情况为基础，以大纲为依据，以教材为准绳。值得注意的是，听课后一定要及时组织评议，因为时间长了，时过境迁，评者、教者印象都会淡薄，影响评课的效果。因此，听课者和主持人应及时同授课教师交换意见。

耐心的小锤

某著名的推销员，即将告别他的推销生涯，应行业协会和社会各界的邀请，他将在该城最大的体育馆，做告别职业生涯的演说。

那天，会场座无虚席，人们在热切地、焦急地等待着那位当代最伟大的推销员，做精彩的演讲。当大幕徐徐拉开，舞台的正吊着一个巨大的铁球。为了这个铁球，台上搭起了高大的铁架。

一位老者在人们热烈的掌声中，走了出来，站在铁架的一边。他穿着一件红的运动服，脚下是一双白胶鞋。

人们惊奇地望着他，不知道他要做出什么举动。这时两位工作人员，抬着一个大铁锤，放在老者的面前。主持人这时对观众讲：请两位身体强壮的人，到台上来。好多年轻人站起来，转眼间已有两名动作快的跑到台上。

老人这时开口和他们讲规则，请他们用这个大铁锤，去敲打那个吊着的铁球，直到把它荡起来。

一个年轻人抢着拿起铁锤，拉开架势，抡起大锤，全力向那吊着的铁球砸去，一声震耳的响声，那吊球动也没动。他就用大铁锤接二连三地砸向吊球，很快他就气喘吁吁。另一个人也不示弱，接过大铁锤把吊球打得叮当响，可是铁球仍旧一动不动。

台下逐渐没了呐喊声，观众好像认定那是没用的，就等着老人做出什么解释。

会场恢复了平静，老人从上衣口袋里掏出一个小锤，然后认真地，面对着那个巨大的铁球，他用小锤对着铁球“咚”敲了一下，然后停顿一下，再一次用小锤“咚”敲了一下。人们奇怪地看着，老人就那样“咚”敲一下，然后停顿一下，就这样持续地做。

10分钟过去了，20分钟过去了，会场早已开始骚动，有的人干脆叫骂起来，人们用各种声音和动作发泄着他们的不满。老人仍然一小锤一停地工作着，他好像根本没有听见人们在喊叫什么。人们开始忿然离去，会场上出现了大片大片的空缺。留下来的人们好像也喊累了，会场渐渐地安静下来。

大概在老人进行到40分钟的时候，坐在前面的一个妇女突然尖叫一声：“球动了！”刹时间会场立即鸦雀无声，人们聚精会神地看着那个铁球。那球以很小的摆度动了起来，不仔细看很难察觉。老人仍旧一小锤一小锤地敲着，人们好像都听到了那小锤敲打吊球的声响。吊球在老人一锤一锤的敲打纸荡越高，它拉动着那个铁架子“哐、哐”作响，它的巨大威力强烈地震撼着在场的每一个人。终于场上爆发出一阵阵热烈的掌声，在掌声中，老人转过身来，慢慢地把那把小锤揣进兜里。

大师上课，不仅水平高，功底深，内容丰富，脍炙人口，令人难以忘怀；他们上课的开场白，也各有千秋，见秉性，见风格。有的一开始就把课堂气氛搞活跃了，有的幽默地介绍自己，有的是精心设计的，一张口就不同凡响，有的则是随意而为，好似信口开河，其实意蕴深矣，有心者才能意会。

　　清华国学四大导师之一的梁启超，上课的第一句话是：“兄弟我是没什么学问的。”然后，稍微顿了顿，等大家的议论声小了点，眼睛往天花板上看着，又慢悠悠地补充一句：“兄弟我还是有些学问的。”头一句话谦虚得很，后一句话又极自负，他用的是先抑后扬法。

　　西南联大中文系教授刘文典与梁启超的开场白有同工异曲之妙，他是著名《庄子》研究专家，学问大，脾气也大，他上课的第一句话是：“《庄子》嘿，我是不懂的喽，也没有人懂。”其自负由此可见一斑。这且不说，他在抗战时期跑防空洞，有一次看见作家沈从文也在跑，很是生气，大声喊道：“我跑防空洞，是为《庄子》跑，我死了就没人讲《庄子》了，你跑什么？”轻蔑之情溢于言表。好在沈从文脾气好，不与他一般见识。

　　不过，平心而论，虽然沈从文的小说写得好，在世界上都有影响，差一点得诺贝尔奖，可他的授课技巧却很一般。他也颇有自知之明，一开头就会说，“我的课讲得不精彩，你们要睡觉，我不反对，但请不要打呼噜，以免影响别人。”这么很谦虚地一说，反倒赢得满堂彩。他的学生汪曾祺曾评价说，沈先生的课，“毫无系统”，“湘西口音很重，声音又低，有些学生听了一堂课，往往觉得不知道听了一些什么”。听他的课，要会“举一隅而三隅反”才行。

　　也有人不仅文学成就大，课也讲得精彩，譬如大诗人闻一多。闻一多上课时，先抽上一口烟，然后用顿挫鲜明的语调说：“痛饮酒，熟读《离骚》——乃可以为名士。”他讲唐诗，把晚唐诗和后期印象派的画联系起来讲，别具特色，他的口才又好，引经据典，信手拈来。所以，他讲课时，课堂上每次都人满为患，外校也有不少人来“蹭课”，有的人甚至跑上几十里路来听他上课。

　　启功先生的开场白也很有意思。他是个幽默风趣的人，平时爱开玩笑，上课也不例外，他的第一句话常常是：“本人是满族，过去叫胡人，因此在下所讲，全是胡言。”引起笑声一片。 他的老本家、著名作家、翻译家胡愈之先生，也偶尔到大学客串讲课，开场白就说：“我姓胡，虽然写过一些书，但都是胡写；出版过不少书，那是胡出；至于翻译的外国书，更是胡翻。”在看似轻松的玩笑中，介绍了自己的成就和职业，十分巧妙而贴切。

　　民国奇人辜鸿铭，学贯中西，名扬四海，自称是“生在南洋，学在西洋，婚在东洋，仕在北洋”，被外国人称为“到北京可以不看故宫，不可不看辜鸿铭”。他在辛亥革命后拒剪辫子，拖着一根焦黄的小辫给学生上课，自然是笑声一片，他也习以为常了，待大家笑得差不多了，他才慢吞吞地说：“我头上的小辫子，只要一剪刀就能解决问题，可要割掉你们心里的小辫子，那就难了。”顿时全场肃然，再听他讲课，如行云流水，似天花乱坠，果然有学问，果然名不虚传。

　　架子最大的开场白，则非章太炎先生莫属。他的学问很大，想听他上课的人太多，无法满足要求，于是干脆上一次大课。他来上课，五六个弟子陪同，有马幼渔、钱玄同、刘半农等，都是一时俊杰，大师级人物。老头国语不好，由刘半农任翻译，钱玄同写板书，马幼渔倒茶水，可谓盛况空前。老头也不客气，开口就说：“你们来听我上课是你们的幸运，当然也是我的幸运。”幸亏有后一句铺垫，要光听前一句，那可真狂到天上去了，不过，老头的学问也真不是吹的，满腹经纶，学富五车，他有资格说这个话。

 （发表于《中国教育报》2007年7月3日）近来多个“辱师事件”在媒体上公开披露后，引发了各界人士的热议，其中教育界多有言论。对事件所发之因，有说忽视学生德育的，有说教师没尽责的，有说家教有问题的，作为行内人，自然说得有一定道理，但是，笔者认为“辱师事件”的发生更与学校的管理有根本的关系。

从事件发生的场面及情节可以看出，学生的违纪行为是公然忘为的，十分恶劣的。说明这个班的学习风气有较大的问题，教师的课堂教学能力有一定的问题。事件发生程度如此恶劣，依照常规分析，类似的乱课堂恐怕不是第一次，极有可能早有此类现象，这是班风问题的反映，也是校风问题的反映。班风有问题或教师的教学有问题，学校的管理者是要及时发现并要研究解决的，如果长期存在这些问题，管理者是没有发现还是没有能力解决？所以，事件虽然出现在课堂，但问题的孕育、发生是与管理者分不开的。

博稿件看了不少，能用的不多，挺可惜的。其中有几篇稿件，我处理的时候颇费踌躇。用呢，通过的可能性不大，不用呢，还真有点可惜。

有两篇文章其内容主题还是不错的，几个问题提得还不错。问题在于，有的内容叙述的不太好，语言上不去，而且还意思不顺畅，缺乏再加修改，突出文章的严密性。

很多文章停留在叙述的层面，缺少深度思考，缺少点睛之笔，在取舍上就很犯难了。

比较凌乱的一点想法，不知道说清楚了没有，仅供参考啊^_^

最近几天一直在看稿件。今天又将一些细节修补一下,有些文章不得不修改一下,有些版面超出了不少，只好压缩，删除了不少文字，心疼啊……

一连几天只做了这一件事情,心里还为作者高兴不高兴而不安.真是......

（发表于2007年《河北教育》综合版第2期）新加坡总理李显龙在就职演说中提到一句话——“把教育还给教育”。李显龙之所以在这个特殊的时候说这句话，是因为他看到了教育领域中的失真现象，并表明决心要通过决策层面使教育真正成为教育。由此反思我们教育上现在出现的一些现象，不由使人感到忧虑。

最近，教育部发出通知要求各地进一步规范普通高中建设，要防止豪华建校之风。应当说学校考虑发展，不应只注重楼房、场地等外延的发展上，学校核心的发展实质上是内涵的发展。
……