在职最烦五件事（2）--退休老头子

一个阶段的的工作（如一个学期）结束之际，要进行总结和汇报。有关处室印好一份表单，定好一些项目，你照填就是了。例如教务部门的教学总结，其总结项目就是诸如任课班级，每周节数，备课听课、布置作业、参加教研活动次数，发表文章、获得奖励情况，考试成绩等等，以上只须填入数字。有文字叙述要求的，便是简略的考试分析了。据说是为了简便和易于统计，还有领导说是为了减轻老师的工作负担。如此这般，周而复始。
领导制定的表单，均为常规工作和基本项目。这些东西需要总结、而且用填报数据的方式总结吗？这些东西（除对本人任职对象的具体分外）在其它管理环节不是都有明明白白的记载或考核吗？要本人亲自填写一次，除了用于“测谎”，还有什么意义？其实，没有多少老师是认真填写的（如果不和个人收入、个人和科组评比挂钩，恐怕就没人做了）；这张表格上交后，领导也不会认真看的。大家都在走过场。这分明是浪费时间，是八股教条，再轻也是负担。
在保证日常工作各环节有即时统计或考核的前提下，阶段性的个人总结应该主要体现个人工作的特色。总结的内容可以是综合性的，也可以是专项性的；可以是讲成绩的，也可以是讲问题的，还可以是谈感觉、或自我评议的……；再或者，常规工作都做了，不信可核查，现在没什么特色好总结的，这次暂不总结。不可以吗？给老师自我总结的自由权利吧，为什么一定要用定好项目的表格，用它逼着老师说“我是听领导的话的，领导要求做的我都做了”呢？

现在上级部门管理下级单位最通用的方式就是“大检查”了。事先发个通知，把检查时间、项目、要求写得清清楚楚。受检单位当然先要对照自查、查漏补缺。或者为了取得好成绩，还需增加某些材料。于是，为了迎接检查而临时补充材料就不可避免。这就是人们常说的“造假”（其实，有些是平时做了，但没有形成可供检查的资料，应视为“半真半假”）。有关部门还要想出办法教大家怎样“造假”。真可谓上下一心，不亦乐乎。
我理解的检查，就是看看你们过去做得怎么样。做了就是做了，没做就是没做。做了而没留下可查证据，应视为日常工作有缺陷。为了检查达到合格、取得荣誉而“造假”，违背“实事求是”的作风原则，是不讲诚信的表现，作为教育人的单位，这种做法尤其可恶。
对上级而言，这样的检查则是地地道道的串通。结果必然是“轰轰烈烈搞检查，扎扎实实走过场”，这样做，非但不能提高下级单位的管理水平，反而毒害了人的品德素质，有百害而无一利。我是主张突击检查或微服私访的。
还有这样的笑话。现在，单位给老师配有电脑，教室也已有齐全的硬件设备，许多老师都用课件上课，传统的备课本基本上可以废弃不用了。为了迎接检查，硬是要老师们把课件打印成纸质的材料，以便装进档案盒，整整齐齐放在展览架上……

1、管理不仅仅是管“你”。以人为本的原则要体现在日常的管理之中。老师也是（国办）学校的主人。管理就是服务，领导不是私家老板而是师生员工们的”公仆”。老师不是领导的雇工，更不是奴才。动不动以扣收入、降等级相威胁，这是没有摆正各自的地位和管理水平不够高，管理能力不够强的表现。
2、现在搞素质教育，特别注重尊重学生的人格尊严，特别注重调动学生的主动性、积极性和创造性，让学生个人潜力得以发掘并充分发挥出来。老师适应教学改革的素质确实需要提高，前提应该是领导的管理水平更需提高。用传统的“奴化”管理的办法，只能造就出对学生实行“奴化”管理的教师。因为是领导在不断地用奴化的方式强化着老师们奴化别人的理念、心态和手段。我们的许多管理者可能并不明白，意识对物质有能动的反作用，对老师的培养目标应该与上述对于学生的培养目标相同步，相一致，才能让老师们自觉地去实现对学生的培养目标。譬如，对一个自己都很少得到人文关怀甚至失去人格尊严的人，是很难指望他能自觉地尊重别人的人格尊严的。
3、目前人们对教育的议论批评很多。最后都得由一线的老师们兜着，因为受到批评就要加强管理。殊不知素质教育下的管理对每个人（上自教育部长，下到普通老师）都是全新的课题。就象从计划经济转向市场经济，企业管理一定要有质的转变一样，由应试教育到素质教育的转变，也要求学校管理有一个质的转变。现在看来，在一些地方和单位，学校管理的变革好象还没有提到议事日程。就鄙人所见所闻，在那些地方，形式主义的东西多了些，实实在在的东西少了些；高高在上、自以为是的领导方式多了些，民主协商、不耻下问的领导方式少了些；强迫命令多了些,以理导人、以德（情）服人少了些；暗箱操作多了些，公开公平少了些；缺少底气的空洞说教多了些，以身作则的榜样示范少了些；人性化、现代化的管理理念即使在软件硬件条件都已具备的地方，还有许多领导不会（或不想）用，因为老办法毕竟轻车熟路，过去很有效的……

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